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ANEXO I
COMPETENCIAS
B脕SICAS
La incorporaci贸n de
competencias b谩sicas al curr铆culo permite poner el acento en aquellos
aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento
integrador y orientado a la aplicaci贸n de los saberes adquiridos. De ah铆
su car谩cter b谩sico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado
un joven o una joven al finalizar la ense帽anza obligatoria para poder
lograr su realizaci贸n personal, ejercer la ciudadan铆a activa, incorporarse
a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un
aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
La inclusi贸n de las
competencias b谩sicas en el curr铆culo tiene varias finalidades. En primer
lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales,
incorporados a las diferentes 谩reas o materias, como los informales y no
formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus
aprendizajes, ponerlos en relaci贸n con distintos tipos de contenidos y
utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en
diferentes situaciones y contextos. Y, por 煤ltimo, orientar la ense帽anza,
al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluaci贸n que
tienen car谩cter imprescindible y, en general, inspirar las distintas
decisiones relativas al proceso de ense帽anza y de aprendizaje.
Con las 谩reas y
materias del curr铆culo se pretende que todos los alumnos y las alumnas
alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, tambi茅n que
adquieran las competencias b谩sicas. Sin embargo, no existe una relaci贸n
un铆voca entre la ense帽anza de determinadas 谩reas o materias y el
desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las 谩reas contribuye al
desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las
competencias b谩sicas se alcanzar谩 como consecuencia del trabajo en varias
谩reas o materias.
El trabajo en las 谩reas
y materias del curr铆culo para contribuir al desarrollo de las competencias
b谩sicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y
funcionales, imprescindibles para su desarrollo. As铆, la organizaci贸n y el
funcionamiento de los centros y las aulas, la participaci贸n del alumnado,
las normas de r茅gimen interno, el uso de determinadas metodolog铆as y
recursos did谩cticos, o la concepci贸n, organizaci贸n y funcionamiento de la
biblioteca escolar, entre otros aspectos, pueden favorecer o dificultar el
desarrollo de competencias asociadas a la comunicaci贸n, el an谩lisis del
entorno f铆sico, la creaci贸n, la convivencia y la ciudadan铆a, o la
alfabetizaci贸n digital. Igualmente, la acci贸n tutorial permanente puede
contribuir de modo determinante a la adquisici贸n de competencias
relacionadas con la regulaci贸n de los aprendizajes, el desarrollo
emocional o las habilidades sociales. Por 煤ltimo, la planificaci贸n de las
actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo
del conjunto de las competencias b谩sicas.
En el marco de la
propuesta realizada por la Uni贸n Europea, y de acuerdo con las
consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho
competencias b谩sicas:
1.
Competencia en comunicaci贸n ling眉铆stica
2.
Competencia matem谩tica
3.
Competencia en el conocimiento y la interacci贸n con el mundo f铆sico
4.
Tratamiento de la informaci贸n y
competencia digital
5.
Competencia social y ciudadana
6.
Competencia cultural y art铆stica
7.
Competencia para aprender a aprender
8.
Autonom铆a e iniciativa personal
En este Anexo se
recogen la descripci贸n, finalidad y aspectos distintivos de estas
competencias y se pone de manifiesto, en cada una de ellas, el nivel
considerado b谩sico que debe alcanzar todo el alumnado al finalizar la
educaci贸n secundaria obligatoria.
El curr铆culo de la
educaci贸n secundaria obligatoria se estructura en materias, es en ellas en
las que han de buscarse los referentes que permitan el desarrollo y
adquisici贸n de las competencias en esta etapa. As铆 pues, en cada materia
se incluyen referencias expl铆citas acerca de su contribuci贸n a aquellas
competencias b谩sicas a las se orienta en mayor medida. Por otro lado,
tanto los objetivos como la propia selecci贸n de los contenidos buscan
asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluaci贸n, sirven
de referencia para valorar el progresivo grado de adquisici贸n.
1. COMPETENCIA EN COMUNICACI脫N
LING脺脥STICA
Esta competencia se
refiere a la utilizaci贸n del lenguaje como instrumento
de comunicaci贸n oral y escrita,
de representaci贸n, interpretaci贸n y
comprensi贸n de la realidad, de
construcci贸n y comunicaci贸n del conocimiento y de organizaci贸n y
autorregulaci贸n del pensamiento, las emociones y la conducta.
Los conocimientos,
destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar
pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, as铆 como dialogar,
formarse un juicio cr铆tico y 茅tico, generar ideas, estructurar el
conocimiento, dar coherencia y cohesi贸n al discurso y a las propias
acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o
expres谩ndose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye adem谩s al
desarrollo de la autoestima y de la confianza en s铆 mismo.
Comunicarse y conversar
son acciones que suponen habilidades para establecer v铆nculos y relaciones
constructivas con los dem谩s y con el entorno, y acercarse a nuevas
culturas, que adquieren consideraci贸n y respeto en la medida en que se
conocen. Por ello, la competencia de comunicaci贸n ling眉铆stica est谩
presente en la capacidad efectiva de convivir y de resolver conflictos.
Escuchar, exponer y
dialogar implica ser consciente de los principales tipos de interacci贸n
verbal, ser progresivamente competente en la expresi贸n y comprensi贸n de
los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas
diversas y adaptar la comunicaci贸n al contexto. Supone tambi茅n la
utilizaci贸n activa y efectiva de c贸digos y habilidades ling眉铆sticas y no
ling眉铆sticas y de las reglas propias del intercambio comunicativo en
diferentes situaciones, para producir textos orales adecuados a cada
situaci贸n de comunicaci贸n.
Leer y escribir son
acciones que suponen y refuerzan las habilidades que permiten buscar,
recopilar y procesar informaci贸n, y ser competente a la hora de
comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones
comunicativas o creativas diversas. La lectura facilita la interpretaci贸n
y comprensi贸n del c贸digo que permite hacer uso de la lengua escrita y es,
adem谩s, fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y
culturas, de fantas铆a y de saber, todo lo cual contribuye a su vez a
conservar y mejorar la competencia comunicativa.
La habilidad para
seleccionar y aplicar determinados prop贸sitos u objetivos a las acciones
propias de la comunicaci贸n ling眉铆stica (el di谩logo, la lectura, la
escritura, etc.) est谩 vinculada a algunos rasgos fundamentales de esta
competencia como las habilidades para
representarse mentalmente, interpretar y comprender la realidad, y
organizar y autorregular el conocimiento y la acci贸n dot谩ndolos de
coherencia.
Comprender y saber comunicar son saberes pr谩cticos que han de apoyarse en
el conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus
normas de uso, e implican la capacidad de tomar el lenguaje como objeto de
observaci贸n y an谩lisis. Expresar e interpretar diferentes tipos de
discurso acordes a la situaci贸n comunicativa en diferentes contextos
sociales y culturales, implica el conocimiento y
aplicaci贸n efectiva de las reglas de funcionamiento del sistema de
la lengua y de las estrategias necesarias para interactuar
ling眉铆sticamente de una manera adecuada.
Disponer de esta
competencia conlleva tener conciencia de las convenciones sociales, de los
valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en funci贸n
del contexto y la intenci贸n comunicativa. Implica la capacidad emp谩tica de
ponerse en el lugar de otras personas; de leer, escuchar, analizar y tener
en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y esp铆ritu
cr铆tico; de expresar adecuadamente 驴en fondo y forma- las propias ideas y
emociones, y de aceptar y realizar cr铆ticas con esp铆ritu constructivo.
Con distinto nivel de
dominio y formalizaci贸n -especialmente en lengua escrita- esta competencia
significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en
algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y
desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el
acceso a m谩s y diversas fuentes de informaci贸n, comunicaci贸n y
aprendizaje.
En s铆ntesis, el
desarrollo de la competencia ling眉铆stica al final de la educaci贸n
obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en m煤ltiples
contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.
2. COMPETENCIA MATEM脕TICA
Consiste en la
habilidad para utilizar y relacionar los n煤meros, sus operaciones b谩sicas,
los s铆mbolos y las formas de expresi贸n y razonamiento matem谩tico, tanto
para producir e interpretar distintos tipos de informaci贸n, como para
ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la
realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y
con el mundo laboral.
Forma parte de la
competencia matem谩tica la habilidad para interpretar y expresar con
claridad y precisi贸n informaciones, datos y argumentaciones, lo que
aumenta la posibilidad real de seguir aprendiendo a lo largo de la vida,
tanto en el 谩mbito escolar o acad茅mico como fuera de 茅l, y favorece la
participaci贸n efectiva en la vida social.
Asimismo esta
competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matem谩ticos
b谩sicos (distintos tipos de n煤meros, medidas, s铆mbolos, elementos
geom茅tricos, etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana,
y la puesta en pr谩ctica de procesos de razonamiento que llevan a la
soluci贸n de los problemas o a la obtenci贸n de informaci贸n. Estos procesos
permiten aplicar esa informaci贸n a una mayor variedad de situaciones y
contextos, seguir cadenas argumentales identificando las ideas
fundamentales, y estimar y enjuiciar la l贸gica y validez de
argumentaciones e informaciones. En consecuencia, la competencia
matem谩tica supone la habilidad para seguir determinados procesos de
pensamiento (como la inducci贸n y la deducci贸n, entre otros) y aplicar
algunos algoritmos de c谩lculo o elementos de la l贸gica, lo que conduce a
identificar la validez de los razonamientos y a valorar el grado de
certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos v谩lidos.
La competencia
matem谩tica implica una disposici贸n favorable y de progresiva seguridad y
confianza hacia la informaci贸n y las situaciones (problemas, inc贸gnitas,
etc.) que contienen elementos o soportes matem谩ticos, as铆 como hacia su
utilizaci贸n cuando la situaci贸n lo aconseja, basadas en el respeto y el
gusto por la certeza y en su b煤squeda a trav茅s del razonamiento.
Esta competencia cobra
realidad y sentido en la medida que los elementos y razonamientos
matem谩ticos son utilizados para enfrentarse a aquellas situaciones
cotidianas que los precisan. Por tanto, la identificaci贸n de tales
situaciones, la aplicaci贸n de estrategias de resoluci贸n de problemas, y la
selecci贸n de las t茅cnicas adecuadas para calcular, representar e
interpretar la realidad a partir de la informaci贸n disponible est谩n
incluidas en ella . En definitiva, la posibilidad real de utilizar la
actividad matem谩tica en contextos tan variados como sea posible. Por ello,
su desarrollo en la educaci贸n obligatoria se alcanzar谩 en la medida en que
los conocimientos matem谩ticos se apliquen de manera espont谩nea a una
amplia variedad de situaciones, provenientes de otros campos de
conocimiento y de la vida cotidiana.
El desarrollo de la
competencia matem谩tica al final de la educaci贸n obligatoria, conlleva
utilizar espont谩neamente -en los 谩mbitos personal y social- los elementos
y razonamientos matem谩ticos para interpretar y producir informaci贸n, para
resolver problemas provenientes de situaciones cotidianas y para tomar
decisiones. En definitiva, supone aplicar aquellas destrezas y actitudes
que permiten razonar matem谩ticamente, comprender una argumentaci贸n
matem谩tica y expresarse y comunicarse en el lenguaje matem谩tico,
utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el
conocimiento matem谩tico con otros tipos de conocimiento para dar una mejor
respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad.
3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA
INTERACCI脫N CON EL MUNDO F脥SICO
Es la habilidad para
interactuar con el mundo f铆sico, tanto en sus aspectos naturales como en
los generados por la acci贸n humana, de tal modo que se posibilita la
comprensi贸n de sucesos, la predicci贸n de consecuencias y la actividad
dirigida a la mejora y preservaci贸n de las condiciones de vida propia, de
las dem谩s personas y del resto de los seres vivos. En definitiva,
incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonom铆a e
iniciativa personal en 谩mbitos de la vida y del conocimiento muy diversos
(salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnol贸gicos,
etc.) y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicaci贸n de los
conceptos y principios b谩sicos que permiten el an谩lisis de los fen贸menos
desde los diferentes campos de conocimiento cient铆fico involucrados.
As铆, forma parte de
esta competencia la adecuada percepci贸n del espacio f铆sico en el que se
desarrollan la vida y la actividad humana, tanto a gran escala como en el
entorno inmediato, y la habilidad para interactuar con el espacio
circundante: moverse en 茅l y resolver problemas en los que intervengan los
objetos y su posici贸n.
Asimismo, la
competencia de interactuar con el espacio f铆sico lleva impl铆cito ser
consciente de la influencia que tiene la presencia de las personas en el
espacio, su asentamiento, su actividad, las modificaciones que introducen
y los paisajes resultantes, as铆 como de la importancia de que todos los
seres humanos se beneficien del desarrollo y de que 茅ste procure la
conservaci贸n de los recursos y la diversidad natural, y se mantenga la
solidaridad global e intergeneracional. Supone asimismo demostrar esp铆ritu
cr铆tico en la observaci贸n de la realidad y en el an谩lisis de los mensajes
informativos y publicitarios, as铆 como unos h谩bitos de consumo responsable
en la vida cotidiana.
Esta competencia, y
partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la
interacci贸n de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar
racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar
una disposici贸n a una vida f铆sica y mental saludable en un entorno natural
y social tambi茅n saludable. Asimismo, supone considerar la doble dimensi贸n
驴individual y colectiva- de la salud, y mostrar actitudes de
responsabilidad y respeto hacia los dem谩s y hacia uno mismo.
Esta competencia hace
posible identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas
en pruebas, con la finalidad de comprender y tomar decisiones sobre el
mundo f铆sico y sobre los cambios que la actividad humana produce sobre el
medio ambiente, la salud y la calidad de vida de las personas. Supone la
aplicaci贸n de estos conocimientos y procedimientos para dar respuesta a lo
que se percibe como demandas o necesidades de las personas, de las
organizaciones y del medio ambiente.
Tambi茅n incorpora la
aplicaci贸n de algunas nociones, conceptos cient铆ficos y t茅cnicos, y de
teor铆as cient铆ficas b谩sicas previamente comprendidas. Esto implica la
habilidad progresiva para poner en pr谩ctica los procesos y actitudes
propios del an谩lisis sistem谩tico y de indagaci贸n cient铆fica: identificar y
plantear problemas relevantes; realizar observaciones directas e
indirectas con conciencia del marco te贸rico o interpretativo que las
dirige; formular preguntas; localizar, obtener, analizar y representar
informaci贸n cualitativa y cuantitativa; plantear y contrastar soluciones
tentativas o hip贸tesis; realizar predicciones e inferencias de distinto
nivel de complejidad; e identificar el conocimiento disponible, te贸rico y
emp铆rico) necesario para responder a las preguntas cient铆ficas, y para
obtener, interpretar, evaluar y comunicar conclusiones en diversos
contextos (acad茅mico, personal y social). Asimismo, significa reconocer la
naturaleza, fortalezas y l铆mites de la actividad investigadora como
construcci贸n social del conocimiento a lo largo de la historia.
Esta competencia
proporciona, adem谩s, destrezas asociadas a la planificaci贸n y manejo de
soluciones t茅cnicas, siguiendo criterios de econom铆a y eficacia, para
satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.
En definitiva, esta
competencia supone el desarrollo y aplicaci贸n del pensamiento
cient铆fico-t茅cnico para interpretar la informaci贸n que se recibe y para
predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonom铆a personal en un
mundo en el que los avances que se van produciendo en los 谩mbitos
cient铆fico y tecnol贸gico tienen una influencia decisiva en la vida
personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la
diferenciaci贸n y valoraci贸n del conocimiento cient铆fico al lado de otras
formas de conocimiento, y la utilizaci贸n de valores y criterios 茅ticos
asociados a la ciencia y al desarrollo tecnol贸gico.
En coherencia con las
habilidades y destrezas relacionadas hasta aqu铆, son parte de esta
competencia b谩sica el uso responsable de los recursos naturales, el
cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la
protecci贸n de la salud individual y colectiva como elementos clave de la
calidad de vida de las personas.
4.
TRATAMIENTO
DE LA INFORMACI脫N Y COMPETENCIA DIGITAL
Esta competencia
consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y
comunicar informaci贸n, y para transformarla en conocimiento. Incorpora
diferentes habilidades, que van desde el acceso a la informaci贸n hasta su
transmisi贸n en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la
utilizaci贸n de las tecnolog铆as de la informaci贸n y la comunicaci贸n como
elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.
Est谩 asociada con la
b煤squeda, selecci贸n, registro y tratamiento o an谩lisis de la informaci贸n,
utilizando t茅cnicas y estrategias diversas para acceder a ella seg煤n la
fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice (oral, impreso,
audiovisual, digital o multimedia). Requiere el dominio de lenguajes
espec铆ficos b谩sicos (textual, num茅rico, ic贸nico, visual, gr谩fico y sonoro)
y de sus pautas de decodificaci贸n y transferencia, as铆 como aplicar en
distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos
de informaci贸n, sus fuentes, sus posibilidades y su localizaci贸n, as铆 como
los lenguajes y soportes m谩s frecuentes en los que 茅sta suele expresarse.
Disponer de informaci贸n
no produce de forma autom谩tica conocimiento. Transformar la informaci贸n en
conocimiento exige de destrezas de razonamiento para organizarla,
relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones
de distinto nivel de complejidad; en definitiva, comprenderla e integrarla
en los esquemas previos de conocimiento. Significa, asimismo, comunicar la
informaci贸n y los conocimientos adquiridos empleando recursos expresivos
que incorporen, no s贸lo diferentes lenguajes y t茅cnicas espec铆ficas, sino
tambi茅n las posibilidades que ofrecen las tecnolog铆as de la informaci贸n y
la comunicaci贸n.
Ser competente en la
utilizaci贸n de las tecnolog铆as de la informaci贸n y la comunicaci贸n
como instrumento de trabajo
intelectual incluye utilizarlas en su doble funci贸n de transmisoras y
generadoras de informaci贸n y conocimiento. Se utilizar谩n en su funci贸n
generadora al emplearlas, por ejemplo, como herramienta en el uso de
modelos de procesos matem谩ticos, f铆sicos, sociales, econ贸micos o
art铆sticos. Asimismo, esta competencia permite procesar y gestionar
adecuadamente informaci贸n abundante y compleja, resolver problemas reales,
tomar decisiones, trabajar en entornos colaborativos ampliando los
entornos de comunicaci贸n para participar en comunidades de aprendizaje
formales e informales, y generar producciones responsables y creativas.
La
competencia digital incluye utilizar las tecnolog铆as de la informaci贸n y
la comunicaci贸n extrayendo su m谩ximo rendimiento a partir de la
comprensi贸n de la naturaleza y modo de operar de los sistemas
tecnol贸gicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y
sociolaboral. Asimismo supone manejar estrategias para identificar y
resolver los problemas habituales de software y hardware que vayan
surgiendo. Igualmente permite aprovechar la informaci贸n que proporcionan y
analizarla de forma cr铆tica mediante
el trabajo personal aut贸nomo y el trabajo colaborativo, tanto en su
vertiente sincr贸nica como diacr贸nica, conociendo y relacion谩ndose con
entornos f铆sicos y sociales cada vez m谩s amplios. Adem谩s de
utilizarlas como herramienta para organizar la informaci贸n, procesarla y
orientarla para conseguir objetivos y fines de aprendizaje, trabajo y ocio
previamente establecidos.
En definitiva, la
competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos
tecnol贸gicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente.
Al mismo tiempo, posibilita evaluar y seleccionar nuevas fuentes de
informaci贸n e innovaciones tecnol贸gicas a medida que van apareciendo, en
funci贸n de su utilidad para acometer tareas u objetivos espec铆ficos.
En s铆ntesis, el
tratamiento de la informaci贸n y la competencia digital implican ser una
persona aut贸noma, eficaz, responsable, cr铆tica y reflexiva al seleccionar,
tratar y utilizar la informaci贸n y sus fuentes, as铆 como las distintas
herramientas tecnol贸gicas; tambi茅n tener una actitud critica y reflexiva
en la valoraci贸n de la informaci贸n disponible, contrast谩ndola cuando es
necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para
regular el uso de la informaci贸n y sus fuentes en los distintos soportes.
5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Esta competencia hace
posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y
ejercer la ciudadan铆a democr谩tica en una sociedad plural, as铆 como
comprometerse a contribuir a su mejora. En ella est谩n integrados
conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar,
tomar decisiones, elegir c贸mo comportarse en determinadas situaciones y
responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.
Globalmente supone
utilizar, para desenvolverse socialmente, el conocimiento sobre la
evoluci贸n y organizaci贸n de las sociedades y sobre los rasgos y valores
del sistema democr谩tico, as铆 como utilizar el juicio moral para elegir y
tomar decisiones, y ejercer activa y responsablemente los derechos y
deberes de la ciudadan铆a.
Esta competencia
favorece la comprensi贸n de la realidad hist贸rica y social del mundo, su
evoluci贸n, sus logros y sus problemas. La comprensi贸n cr铆tica de la
realidad exige experiencia, conocimientos y conciencia de la existencia de
distintas perspectivas al analizar esa realidad. Conlleva recurrir al
an谩lisis multicausal y sist茅mico para enjuiciar los hechos y problemas
sociales e hist贸ricos y para reflexionar sobre ellos de forma global y
cr铆tica, as铆 como realizar razonamientos cr铆ticos y l贸gicamente v谩lidos
sobre situaciones reales, y dialogar para mejorar colectivamente la
comprensi贸n de la realidad.
Significa tambi茅n
entender los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y
su car谩cter evolutivo, adem谩s de demostrar comprensi贸n de la aportaci贸n
que las diferentes culturas han hecho a la evoluci贸n y progreso de la
humanidad, y disponer de un sentimiento com煤n de pertenencia a la sociedad
en que se vive. En definitiva, mostrar un sentimiento de ciudadan铆a global
compatible con la identidad local.
Asimismo, forman parte
fundamental de esta competencia aquellas habilidades sociales que permiten
saber que los conflictos de valores e intereses forman parte de la
convivencia, resolverlos con actitud constructiva y tomar decisiones con
autonom铆a empleando, tanto los conocimientos sobre la sociedad como una
escala de valores construida mediante la reflexi贸n cr铆tica y el di谩logo en
el marco de los patrones culturales b谩sicos de cada regi贸n, pa铆s o
comunidad.
La dimensi贸n 茅tica de
la competencia social y ciudadana entra帽a ser consciente de los valores
del entorno, evaluarlos y reconstruirlos afectiva y racionalmente para
crear progresivamente un sistema de valores propio y comportarse en
coherencia con ellos al afrontar una decisi贸n o un conflicto. Ello supone
entender que no toda posici贸n personal es 茅tica si no est谩 basada en el
respeto a principios o valores universales como los que encierra la
Declaraci贸n de los Derechos Humanos.
En consecuencia, entre
las habilidades de esta competencia destacan conocerse y valorarse, saber
comunicarse en distintos contextos, expresar las propias ideas y escuchar
las ajenas, ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su
punto de vista aunque sea diferente del propio, y tomar decisiones en los
distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los
intereses individuales y los del grupo.
Adem谩s implica, la valoraci贸n de las diferencias a la vez que el
reconocimiento de la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos,
en particular, entre hombres y mujeres Igualmente la pr谩ctica del di谩logo
y de la negociaci贸n para llegar a acuerdos como forma de resolver los
conflictos, tanto en el 谩mbito personal como en el social.
Por 煤ltimo, forma parte
de esta competencia el ejercicio de una ciudadan铆a activa e integradora
que exige el conocimiento y comprensi贸n de los valores en que se asientan
los estados y sociedades democr谩ticas, de sus fundamentos, modos de
organizaci贸n y funcionamiento. Esta competencia permite reflexionar
cr铆ticamente sobre los conceptos de democracia, libertad, solidaridad,
corresponsabilidad, participaci贸n y ciudadan铆a, con particular atenci贸n a
los derechos y deberes reconocidos en las declaraciones internacionales,
en la Constituci贸n espa帽ola y en la legislaci贸n auton贸mica, as铆 como a su
aplicaci贸n por parte de diversas instituciones; y mostrar un
comportamiento coherente con los valores democr谩ticos, que a su vez
conlleva disponer de habilidades como la toma de conciencia de los propios
pensamientos, valores, sentimientos y acciones, y el control y
autorregulaci贸n de los mismos.
En definitiva, el
ejercicio de la ciudadan铆a implica disponer de habilidades para participar
activa y plenamente en la vida c铆vica. Significa construir, aceptar y
practicar normas de convivencia acordes con los valores democr谩ticos,
ejercitar los derechos, libertades, responsabilidades y deberes c铆vicos, y
defender los derechos de los dem谩s.
En s铆ntesis, esta
competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar
la convivencia y los conflictos empleando el juicio 茅tico basado en los
valores y pr谩cticas democr谩ticas, y ejercer la ciudadan铆a, actuando con
criterio propio, contribuyendo a la construcci贸n de la paz y la
democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y
responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones c铆vicas.
6.
COMPETENCIA CULTURAL Y ART脥STICA
Esta competencia supone
conocer, comprender, apreciar y valorar cr铆ticamente diferentes
manifestaciones culturales y art铆sticas, utilizarlas como fuente de
enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de
los pueblos.
Apreciar el hecho
cultural en general, y el hecho art铆stico en particular, lleva impl铆cito
disponer de aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder a sus
distintas manifestaciones, as铆 como habilidades de pensamiento,
perceptivas y comunicativas, sensibilidad y sentido est茅tico para poder
comprenderlas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas.
Esta competencia
implica poner en juego habilidades de pensamiento divergente y
convergente, puesto que comporta reelaborar ideas y sentimientos propios y
ajenos; encontrar fuentes, formas y cauces de comprensi贸n y expresi贸n;
planificar, evaluar y ajustar los procesos necesarios para alcanzar unos
resultados, ya sea en el 谩mbito personal o acad茅mico. Se trata, por tanto,
de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como
percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y
producciones del mundo del arte y de la cultura.
Requiere poner en
funcionamiento la iniciativa, la imaginaci贸n y la creatividad para
expresarse mediante c贸digos art铆sticos y, en la medida en que las
actividades culturales y art铆sticas suponen en muchas ocasiones un trabajo
colectivo, es preciso disponer de habilidades de cooperaci贸n para
contribuir a la consecuci贸n de un resultado final, y tener conciencia de
la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones
ajenas.
La competencia
art铆stica incorpora asimismo el conocimiento b谩sico de las principales
t茅cnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes art铆sticos,
as铆 como de las obras y manifestaciones m谩s destacadas del patrimonio
cultural. Adem谩s supone identificar las relaciones existentes entre esas
manifestaciones y la sociedad -la mentalidad y las posibilidades t茅cnicas
de la 茅poca en que se crean-, o con la persona o colectividad que las
crea. Esto significa tambi茅n tener conciencia de la evoluci贸n del
pensamiento, de las corrientes est茅ticas, las modas y los gustos, as铆 como
de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los
factores est茅ticos han desempe帽ado y desempe帽an en la vida cotidiana de la
persona y de las sociedades.
Supone igualmente una
actitud de aprecio de la creatividad impl铆cita en la expresi贸n de ideas,
experiencias o sentimientos a trav茅s de diferentes medios art铆sticos, como
la m煤sica, la literatura, las artes visuales y esc茅nicas, o de las
diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares. Exige
asimismo valorar la libertad de expresi贸n, el derecho a la diversidad
cultural, la importancia del di谩logo intercultural y la realizaci贸n de
experiencias art铆sticas compartidas.
En s铆ntesis, el
conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a
la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones
culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos
de la expresi贸n art铆stica para realizar creaciones propias; implica un
conocimiento b谩sico de las distintas manifestaciones culturales y
art铆sticas, la aplicaci贸n de habilidades de pensamiento divergente y de
trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y cr铆tica hacia la
diversidad de expresiones art铆sticas y culturales, el deseo y voluntad de
cultivar la propia capacidad est茅tica y creadora, y un inter茅s por
participar en la vida cultural y por contribuir a la conservaci贸n del
patrimonio cultural y art铆stico, tanto de la propia comunidad, como de
otras comunidades.
7.
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
Aprender a aprender
supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser
capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez m谩s eficaz y aut贸noma de
acuerdo a los propios objetivos y necesidades.
Esta competencia tiene
dos dimensiones fundamentales. Por un lado, la adquisici贸n de la
conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales,
f铆sicas), del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas,
as铆 como de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer
con ayuda de otras personas o recursos. Por otro lado, disponer de un
sentimiento de competencia personal, que redunda en la motivaci贸n, la
confianza en uno mismo y el gusto por aprender.
Significa ser
consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de c贸mo se
aprende, y de c贸mo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos
de aprendizaje, optimiz谩ndolos y orient谩ndolos a satisfacer objetivos
personales. Requiere conocer las propias potencialidades y carencias,
sacando provecho de las primeras y teniendo motivaci贸n y voluntad para
superar las segundas desde una expectativa de 茅xito, aumentando
progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.
Por ello, comporta
tener conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el
aprendizaje, como la atenci贸n, la concentraci贸n, la memoria, la
comprensi贸n y la expresi贸n ling眉铆stica o la motivaci贸n de logro, entre
otras, y obtener un rendimiento m谩ximo y personalizado de las mismas con
la ayuda de distintas estrategias y t茅cnicas: de estudio, de observaci贸n y
registro sistem谩tico de hechos y relaciones, de trabajo cooperativo y por
proyectos, de resoluci贸n de problemas, de planificaci贸n y organizaci贸n de
actividades y tiempos de forma efectiva, o del conocimiento sobre los
diferentes recursos y fuentes para la recogida, selecci贸n y tratamiento de
la informaci贸n, incluidos los recursos tecnol贸gicos.
Implica asimismo la
curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de
respuestas posibles ante una misma situaci贸n o problema utilizando
diversas estrategias y metodolog铆as que permitan afrontar la toma de
decisiones, racional y cr铆ticamente, con la informaci贸n disponible.
Incluye, adem谩s,
habilidades para obtener informaci贸n -ya sea individualmente o en
colaboraci贸n- y, muy especialmente, para transformarla en conocimiento
propio, relacionando e integrando la nueva informaci贸n con los
conocimientos previos y con la propia experiencia personal y sabiendo
aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y
contextos diversos.
Por otra parte, esta
competencia requiere plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo
plazo y cumplirlas, elevando los objetivos de aprendizaje de forma
progresiva y realista.
Hace necesaria tambi茅n
la perseverancia en el aprendizaje, desde su valoraci贸n como un elemento
que enriquece la vida personal y social y que es, por tanto, merecedor del
esfuerzo que requiere. Conlleva ser capaz de autoevaluarse y
autorregularse, responsabilidad y compromiso personal, saber administrar
el esfuerzo, aceptar los errores y aprender de y con los dem谩s.
En s铆ntesis, aprender
a aprender implica la conciencia, gesti贸n y control de las propias
capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o
eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estrat茅gico, como
la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente
de un conjunto de recursos y t茅cnicas de trabajo intelectual, todo
lo cual se desarrolla a trav茅s de experiencias de aprendizaje conscientes
y gratificantes, tanto individuales como colectivas.
8.
AUTONOM脥A E INICIATIVA PERSONAL
Esta competencia se
refiere, por una parte, a la adquisici贸n de la conciencia y aplicaci贸n de
un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la
responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de s铆 mismo y la
autoestima, la creatividad, la autocr铆tica, el control emocional, la
capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, as铆
como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacci贸n inmediata, de
aprender de los errores y de asumir riesgos.
Por otra parte, remite
a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y de
llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y
planes personales -en el marco de proyectos individuales o colectivos-
responsabiliz谩ndose de ellos, tanto en el 谩mbito personal, como social y
laboral.
Supone poder
transformar las ideas en acciones; es decir, proponerse objetivos y
planificar y llevar a cabo proyectos. Requiere, por tanto, poder
reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar
soluciones y llevarlas a la pr谩ctica. Adem谩s, analizar posibilidades y
limitaciones, conocer las fases de desarrollo de un proyecto, planificar,
tomar decisiones, actuar, evaluar lo hecho y autoevaluarse, extraer
conclusiones y valorar las posibilidades de mejora.
Exige, por todo ello,
tener una visi贸n estrat茅gica de los retos y oportunidades que ayude a
identificar y cumplir objetivos y a mantener la motivaci贸n para lograr el
茅xito en las tareas emprendidas, con una sana ambici贸n personal, acad茅mica
y profesional. Igualmente ser capaz de poner en relaci贸n la oferta
acad茅mica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y
proyectos personales.
Adem谩s, comporta una
actitud positiva hacia el cambio y la innovaci贸n que presupone
flexibilidad de planteamientos, pudiendo comprender dichos cambios como
oportunidades, adaptarse cr铆tica y constructivamente a ellos, afrontar los
problemas y encontrar soluciones en cada uno de los proyectos vitales que
se emprenden.
En la medida en que la
autonom铆a e iniciativa personal involucran a menudo a otras personas, esta
competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse,
cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las
ideas de los dem谩s, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber
adecuadamente a los dem谩s las propias decisiones, y trabajar de forma
cooperativa y flexible.
Otra dimensi贸n
importante de esta competencia, muy relacionada con esta vertiente m谩s
social, est谩 constituida por aquellas habilidades y actitudes relacionadas
con el liderazgo de proyectos, que incluyen la confianza en uno mismo, la
empat铆a, el esp铆ritu de superaci贸n, las habilidades para el di谩logo y la
cooperaci贸n, la organizaci贸n de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar
y defender derechos o la asunci贸n de riesgos.
En s铆ntesis, la
autonom铆a y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar,
emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o
colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido cr铆tico.
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