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ANEXO II
MATERIAS DE
EDUCACI脫N SECUNDARIA OBLIGATORIA
CIENCIAS DE
LA NATURALEZA
Las Ciencias de la naturaleza constituyen la
sistematizaci贸n y formalizaci贸n del conocimiento sobre el mundo natural, a
trav茅s de la construcci贸n de conceptos y la b煤squeda de relaciones entre
ellos, de forma que permite generar modelos que ayudan a comprenderlo
mejor, predecir el comportamiento de los fen贸menos naturales y actuar
sobre ellos, en caso necesario, para mejorar las condiciones de vida. La
construcci贸n de estos modelos explicativos y predictivos se lleva a cabo a
trav茅s de procedimientos de b煤squeda, observaci贸n directa o
experimentaci贸n, y de la formulaci贸n de hip贸tesis que despu茅s han de ser
contrastadas. Estos procedimientos han permitido la construcci贸n del saber
cient铆fico y se han extendido tambi茅n a otros campos del saber por su
capacidad de generar conocimiento.
El desarrollo cient铆fico ha dado lugar a apasionantes
conocimientos que han ampliado nuestra visi贸n de nosotros mismos y del
universo, as铆 como de su pasado y
evoluci贸n, e incluso de su posible futuro. Por todo ello, los
conocimientos cient铆ficos se integran hoy en el saber human铆stico que debe
formar parte de la cultura b谩sica de todos para una adecuada
inserci贸n en la sociedad, con la capacidad de disfrutar solidariamente de
los logros de la humanidad y de participar en la toma de decisiones
fundamentadas en torno a los problemas locales y globales a los que se ha
de hacer frente.
La educaci贸n secundaria obligatoria ha de facilitar a todas las personas
una alfabetizaci贸n cient铆fica que haga posible la familiarizaci贸n
con la naturaleza y las ideas b谩sicas de la ciencia y que ayude a la
comprensi贸n de los problemas a cuya soluci贸n puede contribuir el
desarrollo tecnocient铆fico, facilitando actitudes responsables dirigidas a
sentar las bases de un desarrollo sostenible. Y debe hacer posible,
adem谩s, valorar e incorporar en forma de conocimiento v谩lido el resultado
de la experiencia y la informaci贸n sobre la naturaleza que se recibe a lo
largo de la vida.
En s铆ntesis, la ciencia en esta etapa debe estar pr贸xima al alumnado y
favorecer su familiarizaci贸n progresiva con la cultura cient铆fica,
llev谩ndole a enfrentarse a problemas abiertos y a participar en la
construcci贸n y puesta a prueba de soluciones tentativas fundamentadas.
脡sta es la alfabetizaci贸n cient铆fica que requiere la formaci贸n ciudadana,
pero es tambi茅n la mejor formaci贸n cient铆fica inicial que puede recibir un
futuro cient铆fico, pues permite salir al paso de visiones deformadas y
empobrecidas, puramente operativas de la
ciencia, que generan un rechazo hacia la misma que es necesario superar.
En esta materia se manejan ideas y procedimientos propios de varias
disciplinas cient铆ficas. En particular, el cuerpo conceptual b谩sico
proviene de la F铆sica, la Qu铆mica, la Biolog铆a y la Geolog铆a. Se
incorporan adem谩s, en conexi贸n con ellas, otras ciencias de naturaleza
interdisciplinar, como la Astronom铆a, la Meteorolog铆a o la Ecolog铆a.
As铆, y a partir de un tratamiento en la etapa anterior en la que los
conocimientos cient铆ficos quedan integrados en un marco superior
relacionado tambi茅n con la experiencia social, en la educaci贸n secundaria
obligatoria se van diferenciando en la medida en que el avance en el
conocimiento exige un mayor grado de profundidad en las ideas y en las
relaciones que se ponen de manifiesto. Esta diferenciaci贸n progresiva no
debe ocultar la importancia que tiene resaltar lo com煤n y lo global en el
aprendizaje cient铆fico; y ello por varias razones: porque la experiencia
con lo natural suele ser global e integra casi siempre aspectos variados,
porque la actuaci贸n sobre el medio natural no distingue entre las ciencias
particulares y porque los procedimientos para la construcci贸n del
conocimiento son b谩sicamente comunes. En la b煤squeda del equilibrio entre
globalidad y especializaci贸n parece necesario inclinarse al comienzo de la
etapa por la primera para ir progresivamente diferenciando cada una de las
ciencias.
Esta diferenciaci贸n progresiva se refleja en la
presentaci贸n unificada de los contenidos en los dos primeros cursos,
marcando en el tercer curso la diferencia entre los contenidos que
corresponden a Biolog铆a o Geolog铆a y a F铆sica o Qu铆mica. En el 煤ltimo
curso de la etapa se diferencian n铆tidamente las dos materias, que se han
de impartir necesariamente de manera separada y con car谩cter opcional. En
cada curso, los bloques de contenidos se entienden como un conjunto de
saberes relacionados, que permiten la organizaci贸n en torno a problemas
estructurantes de inter茅s que sirven de hilo conductor para su
secuenciaci贸n e interrelaci贸n, lo que facilita un aprendizaje integrador.
Los conceptos de materia, energ铆a, unidad y
diversidad son el hilo conductor en un primer momento, para pasar m谩s
tarde, por su mayor complejidad, a los de interacci贸n y cambio. Otros
criterios que se han tenido en cuenta al seleccionar y secuenciar los
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales han sido el
car谩cter obligatorio de los tres primeros cursos, el diferente nivel de
desarrollo cognitivo del alumnado y el objetivo de favorecer una
progresiva familiarizaci贸n con la cultura cient铆fica
as铆 como de desarrollar
actitudes positivas ha颅cia la ciencia y el trabajo cient铆fico.
El estudio de la Tierra en el Universo configura el
primer curso. Tras comenzar con una visi贸n general del Universo se sit煤a
en 茅l a la Tierra como planeta y se estudian las caracter铆sticas de la
materia que la constituye para seguir con la introducci贸n al conocimiento
de la geosfera e iniciar el estudio de la diversidad de los seres vivos
que en ella habitan.
En el segundo curso el n煤cleo central es la Energ铆a,
sus diversas formas de transferencia, estudiando
el calor, la luz y el sonido, as铆 como
los problemas asociados a la obtenci贸n y uso de los recursos
energ茅ticos. Tambi茅n se aborda la transferencia de energ铆a interna que se
produce en la Tierra, para estudiar a continuaci贸n las caracter铆sticas
funcionales de los seres vivos y las relaciones entre ellos y con el medio
f铆sico que conducen a la iniciaci贸n en la ciencia de la Ecolog铆a.
La unidad y diversidad de la materia es el eje
central de los contenidos de F铆sica y qu铆mica en el tercer curso. Se
estudian sus propiedades, desde una perspectiva macrosc贸pica e
introduciendo los primeros modelos interpretativos y predictivos de su
comportamiento a nivel microsc贸pico, llegando hasta los primeros modelos
at贸micos. En este mismo curso, los
contenidos de Biolog铆a y geolog铆a parten
del estudio de la estructura y funci贸n del cuerpo humano que, desde la
perspectiva de la educaci贸n para la salud, establece la importancia de las
conductas saludables y se帽ala la relaci贸n de cada sistema org谩nico con la
higiene y prevenci贸n de sus principales enfermedades. As铆 mismo se propone
una visi贸n integradora del ser humano con su entorno, mediante el estudio
de las interacciones e interdependencias entre las personas y el medio
ambiente. Por 煤ltimo, se aborda la actividad geol贸gica debida a la energ铆a
externa al planeta, cuya importancia en la superficie terrestre la
convierte en el marco de referencia fundamental y din谩mico donde tienen
lugar aquellas interacciones.
La F铆sica y qu铆mica del cuarto curso incluye, por una
parte, el estudio del movimiento, las fuerzas y la energ铆a desde el punto
de vista mec谩nico, lo que permite mostrar el dif铆cil surgimiento de la
ciencia moderna y su ruptura con visiones simplistas de sentido com煤n. Por
otra parte, se inicia el estudio de la Qu铆mica org谩nica, como nuevo nivel
de organizaci贸n de la materia, fundamental en los procesos vitales. Por
煤ltimo, el bloque Un desarrollo tecnocient铆fico para la sostenibilidad
permite analizar algunos de los grandes problemas globales con los que
se enfrenta la humanidad, incidiendo en la necesidad de actuar para
avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible.
La Biolog铆a y
geolog铆a, del 煤ltimo curso plantea la introducci贸n de las grandes teor铆as
biol贸gicas y geol贸gicas que determinan las perspectivas actuales de ambas
disciplinas. El conocimiento de la historia de la Tierra y su actividad,
permite dar cuenta de los grandes cambios
producidos en la interpretaci贸n de los fen贸menos geol贸gicos bajo el
paradigma de la tect贸nica de placas. Por su parte, el tratamiento de la
Biolog铆a se centra en la teor铆a celular, cuyo papel unificador alcanza a
toda la disciplina; el conocimiento de la herencia biol贸gica y la
transmisi贸n de la informaci贸n gen茅tica, con aplicaciones e implicaciones
de gran alcance social y la Teor铆a de la evoluci贸n, que da sentido a toda
la Biolog铆a.
Finalmente, se vuelve a retomar el
estudio de los ecosistemas desde un enfoque din谩mico, analizando las
necesidades energ茅ticas de los seres vivos y la interdependencia entre los
organismos y el medio fisicoqu铆mico, relacion谩ndolo con la comprensi贸n de
los problemas medioambientales.
En todos los cursos se
recogen conjuntamente, los contenidos que tienen que ver con la forma de
construir la ciencia y de transmitir la experiencia y el conocimiento
cient铆fico. Se remarca as铆 su papel transversal, en la medida en que son
contenidos que se relacionan igualmente con todos los bloques y que habr谩n
de desarrollarse de la forma m谩s integrada posible con el conjunto de los
contenidos del curso.
1. Contribuci贸n de las Ciencias de la
naturaleza a la adquisici贸n de las competencias b谩sicas
La
mayor parte de los contenidos de Ciencias de la naturaleza tiene una
incidencia directa en la adquisici贸n de la competencia en el
conocimiento y la interacci贸n con el mundo f铆sico. Precisamente el
mejor conocimiento del mundo f铆sico requiere el aprendizaje de los
conceptos esenciales de cada una de las ciencias de la naturaleza y el
manejo de las relaciones entre ellos: de causalidad o de influencia,
cualitativas o cuantitativas, y requiere asimismo la habilidad para
analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios factores. Las
ciencias de la naturaleza buscan el desarrollo de la capacidad de observar
el mundo f铆sico, natural o producido por los hombres, obtener informaci贸n
de esa observaci贸n y actuar de acuerdo con ella. Y esto coincide con el
n煤cleo central de esta competencia. Pero esta competencia tambi茅n requiere
los aprendizajes relativos al modo de generar el conocimiento sobre los
fen贸menos naturales. Es necesario para ello lograr la familiarizaci贸n con
el trabajo cient铆fico para el tratamiento de situaciones de inter茅s y con
su car谩cter tentativo y creativo. Desde la discusi贸n acerca del inter茅s de
las situaciones propuestas y el an谩lisis cualitativo, significativo de las
mismas, que ayude a comprender y a acotar las situaciones planteadas,
pasando por el planteamiento de conjeturas e inferencias fundamentadas y
la elaboraci贸n de estrategias para obtener conclusiones, incluyendo, en su
caso, dise帽os experimentales, hasta an谩lisis de los resultados.
Algunos aspectos de esta competencia requieren, adem谩s, una atenci贸n
precisa. Es el caso, por ejemplo, del conocimiento del propio cuerpo y las
relaciones entre los h谩bitos y las formas de vida y la salud. Tambi茅n lo
son las implicaciones que la actividad humana y, en particular,
determinados h谩bitos sociales y la actividad cient铆fica y tecnol贸gica
tienen en el medio ambiente. En este sentido, es necesario evitar caer en
actitudes simplistas de exaltaci贸n o de rechazo del papel de la
tecnociencia, favoreciendo el conocimiento de los grandes problemas a los
que se enfrenta hoy la humanidad, la b煤squeda de soluciones para avanzar
hacia el logro de un desarrollo sostenible y la formaci贸n b谩sica para
participar, fundamentadamente, en la necesaria toma de decisiones en torno
a los problemas locales y globales planteados.
La
competencia matem谩tica est谩 铆ntimamente asociada a los aprendizajes de
las Ciencias de la naturaleza. La utilizaci贸n del lenguaje matem谩tico para
cuantificar los fen贸menos naturales, para analizar causas y consecuencias
y para expresar datos e ideas sobre la naturaleza proporciona contextos
numerosos y variados para poner en juego los contenidos asociados a esta
competencia y, con ello, da sentido a esos aprendizajes. Pero se
contribuye desde las Ciencias de la naturaleza a la competencia matem谩tica
en la medida en que se insista en la utilizaci贸n adecuada de las
herramientas matem谩ticas y en su utilidad, en la oportunidad de su uso y
en la elecci贸n precisa de los procedimientos y formas de expresi贸n acordes
con el contexto, con la precisi贸n requerida y con la finalidad que se
persiga. Por otra parte en el trabajo cient铆fico se presentan a menudo
situaciones de resoluci贸n de problemas de formulaci贸n y soluci贸n m谩s o
menos abiertas, que exigen poner en juego estrategias asociadas a esta
competencia.
El
trabajo cient铆fico tiene tambi茅n formas espec铆ficas para la b煤squeda,
recogida, selecci贸n, procesamiento y presentaci贸n de la informaci贸n que se
utiliza adem谩s en muy diferentes formas: verbal, num茅rica, simb贸lica o
gr谩fica. La incorporaci贸n de contenidos relacionados con todo ello hace
posible la contribuci贸n de estas materias al desarrollo de la competencia
en el tratamiento de la informaci贸n y competencia digital. As铆,
favorece la adquisici贸n de esta competencia la mejora en las destrezas
asociadas a la utilizaci贸n de recursos frecuentes en las materias como son
los esquemas, mapas conceptuales, etc., as铆 como la producci贸n y
presentaci贸n de memorias, textos, etc.. Por otra parte, en la faceta de
competencia digital, tambi茅n se contribuye a trav茅s de la utilizaci贸n de
las tecnolog铆as de la informaci贸n y la comunicaci贸n en el aprendizaje de
las ciencias para comunicarse, recabar informaci贸n, retroalimentarla,
simular y visualizar situaciones, para la obtenci贸n y el tratamiento de
datos, etc. Se trata de un recurso 煤til en el campo de las ciencias de la
naturaleza y que contribuye a mostrar una visi贸n actualizada de la
actividad cient铆fica.
La
contribuci贸n de las Ciencias de la naturaleza a la competencia social y
ciudadana est谩 ligada a dos aspectos. En primer lugar al papel de la
ciencia en la preparaci贸n de futuros ciudadanos de una sociedad
democr谩tica para su participaci贸n activa en la toma fundamentada de
decisiones; y ello por el papel que juega la naturaleza social del
conocimiento cient铆fico. La alfabetizaci贸n cient铆fica permite la
concepci贸n y tratamiento de problemas de inter茅s, la consideraci贸n de las
implicaciones y perspectivas abiertas por las investigaciones realizadas y
la toma fundamentada de decisiones colectivas en un 谩mbito de creciente
importancia en el debate social.
En
segundo lugar, porque el conocimiento de c贸mo se han producido
determinados debates que han sido esenciales para el avance de la ciencia
contribuye a entender mejor cuestiones que son importantes para comprender
la evoluci贸n de la sociedad en 茅pocas pasadas y analizar la sociedad
actual. Si bien la historia de la ciencia presenta sombras que no deben
ser ignoradas, lo mejor de la misma ha contribuido a la libertad de la
mente humana y a la extensi贸n de los derechos humanos. La alfabetizaci贸n
cient铆fica constituye una dimensi贸n fundamental de la cultura ciudadana,
garant铆a, a su vez, de aplicaci贸n del principio de precauci贸n, que se
apoya en una creciente sensibilidad social frente a las implicaciones del
desarrollo tecnocient铆fico que puedan comportar riesgos para las personas
o el medio ambiente.
La
contribuci贸n de esta materia a la competencia en comunicaci贸n
ling眉铆stica se realiza a trav茅s de dos v铆as. Por una parte la
configuraci贸n y la transmisi贸n de las ideas e informaciones sobre la
naturaleza pone en juego un modo espec铆fico de construcci贸n del discurso,
dirigido a argumentar o a hacer expl铆citas las relaciones, que solo se
lograr谩 adquirir desde los aprendizajes de estas materias. El cuidado en
la precisi贸n de los t茅rminos utilizados, en el encadenamiento adecuado de
las ideas o en la expresi贸n verbal de las relaciones har谩 efectiva esta
contribuci贸n. Por otra parte, la adquisici贸n de la terminolog铆a espec铆fica
sobre los seres vivos, los objetos y los fen贸menos naturales hace posible
comunicar adecuadamente una parte muy relevante de las experiencia humana
y comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella.
Los
contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento
cient铆fico constituyen una oportunidad para el desarrollo de la
competencia para aprender a aprender. El aprendizaje a lo largo de la
vida, en el caso del conocimiento de la naturaleza, se va produciendo por
la incorporaci贸n de informaciones provenientes en unas ocasiones de la
propia experiencia y en otras de medios escritos o audiovisuales. La
integraci贸n de esta informaci贸n en la estructura de conocimiento de cada
persona se produce si se tienen adquiridos en primer lugar los conceptos
esenciales ligados a nuestro conocimiento del mundo natural y, en segundo
lugar, los procedimientos de an谩lisis de causas y consecuencias que son
habituales en las ciencias de la naturaleza, as铆 como las destrezas
ligadas al desarrollo del car谩cter tentativo y creativo del trabajo
cient铆fico, la integraci贸n de conocimientos y b煤squeda de coherencia
global, y la auto e interregulaci贸n de los procesos mentales.
El
茅nfasis en la formaci贸n de un esp铆ritu cr铆tico, capaz de cuestionar dogmas
y desafiar prejuicios, permite contribuir al desarrollo de la autonom铆a
e iniciativa personal. Es importante, en este sentido, se帽alar el
papel de la ciencia como potenciadora del esp铆ritu cr铆tico en un sentido
m谩s profundo: la aventura que supone enfrentarse a problemas abiertos,
participar en la construcci贸n tentativa de soluciones, en definitiva, la
aventura de hacer ciencia. En cuanto a la faceta de esta competencia
relacionada con la habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos, se
podr谩 contribuir a trav茅s del desarrollo de la capacidad de analizar
situaciones valorando los factores que han incidido en ellas y las
consecuencias que pueden tener. El pensamiento hipot茅tico propio del
quehacer cient铆fico se puede, as铆, transferir a otras situaciones.
2. Objetivos
La
ense帽anza de las Ciencias de la naturaleza en esta etapa tendr谩 como
objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
1.
Comprender y utilizar las estrategias y los
conceptos b谩sicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar
los fen贸menos naturales, as铆 como para analizar y valorar las
repercusiones de desarrollos tecnocient铆ficos y sus aplicaciones.
2.
Aplicar, en la resoluci贸n de problemas, estrategias coherentes con
los procedimientos de las ciencias, tales como la discusi贸n del inter茅s de
los problemas planteados, la formulaci贸n de hip贸tesis, la elaboraci贸n de
estrategias de resoluci贸n y de dise帽os experimentales, el an谩lisis de
resultados, la consideraci贸n de aplicaciones y repercusiones del estudio
realizado y la b煤squeda de coherencia global.
3.
Comprender y expresar mensajes con contenido cient铆fico utilizando
el lenguaje oral y escrito con propiedad,
interpretar diagramas,
gr谩ficas, tablas y expresiones matem谩ticas elementales,
as铆 como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el
谩mbito de la ciencia.
4.
Obtener informaci贸n sobre temas cient铆ficos, utilizando distintas
fuentes, incluidas las tecnolog铆as de la
informaci贸n y la comunicaci贸n y emplearla, valorando su contenido, para
fundamentar y orientar trabajos sobre temas cient铆ficos.
5.
Adoptar actitudes cr铆ticas fundamentadas en el conocimiento para
analizar, individualmente o en grupo, cuestiones cient铆ficas y
tecnol贸gicas.
6.
Desarrollar actitudes y h谩bitos
favorables a la promoci贸n de la salud personal y comunitaria, facilitando
estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual
en aspectos relacionados con la alimentaci贸n, el consumo, las
drogodependencias y la sexualidad.
7.
Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las
ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y
participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales
y globales a los que nos enfrentamos.
8.
Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnolog铆a
con la sociedad y el medio ambiente, con atenci贸n particular a los
problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de
b煤squeda y aplicaci贸n de soluciones, sujetas al principio de precauci贸n,
para avanzar hacia un futuro sostenible.
9.
Reconocer el car谩cter tentativo y
creativo de las ciencias de la naturaleza as铆 como sus aportaciones al
pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes
debates superadores de dogmatismos y las
revoluciones cient铆ficas que han marcado la evoluci贸n cultural de la
humanidad y sus condiciones de vida.
Primer curso
Contenidos
Bloque 1.
Contenidos comunes
-
Familiarizaci贸n con las caracter铆sticas b谩sicas del trabajo
cient铆fico, por medio de: planteamiento de problemas, discusi贸n de su
inter茅s, formulaci贸n de conjeturas, experimentaci贸n, etc., para comprender
mejor los fen贸menos naturales y resolver los problemas que su estudio
plantea.
-
Utilizaci贸n de los medios de comunicaci贸n y las tecnolog铆as de la
informaci贸n para seleccionar informaci贸n
sobre el medio natural.
-
Interpretaci贸n de datos e informaciones
sobre la naturaleza y utilizaci贸n de dicha informaci贸n para conocerla.
-
Reconocimiento del papel del
conocimiento cient铆fico en el desarrollo tecnol贸gico y en la vida de las
personas.
-
Utilizaci贸n cuidadosa de los materiales e instrumentos b谩sicos de
un laboratorio y respeto por las normas de
seguridad en el mismo.
Bloque
2. La Tierra en el Universo
El Universo y el Sistema
Solar
-
El Universo, estrellas y galaxias,
V铆a L谩ctea, Sistema Solar.
-
La Tierra como planeta. Los fen贸menos naturales relacionados con el
movimiento de los astros: estaciones, d铆a y noche, eclipses...
-
Utilizaci贸n de t茅cnicas de orientaci贸n. Observaci贸n del cielo
diurno y nocturno.
-
Evoluci贸n hist贸rica de las concepciones sobre el lugar de la Tierra
en el Universo: el paso del geocentrismo al heliocentrismo como primera y
gran revoluci贸n cient铆fica.
La materia en el Universo
-
Propiedades generales de la materia.
-
Estados en los que se presenta la materia en el universo y sus
caracter铆sticas. Cambios de estado.
-
Reconocimiento de situaciones y realizaci贸n de experiencias
sencillas en las que se manifiesten las propiedades generales
de s贸lidos, l铆quidos y gases.
-
Identificaci贸n de mezclas y sustancias. Ejemplos de materiales de
inter茅s y su utilizaci贸n en la vida cotidiana.
-
Utilizaci贸n de t茅cnicas de separaci贸n de sustancias.
-
Un Universo formado por los mismos elementos.
Bloque
3. Materiales terrestres
La atm贸sfera
-
Caracterizaci贸n de la composici贸n y propiedades de la atm贸sfera.
Importancia del debate hist贸rico que llev贸 a establecer su existencia
contra las apariencias y la creencia en el “horror al vac铆o”.
-
Fen贸menos atmosf茅ricos. Variables que condicionan el tiempo
atmosf茅rico. Distinci贸n entre tiempo y clima.
-
Manejo de instrumentos para medir la temperatura, la presi贸n, la
velocidad y la humedad del aire.
-
Reconocimiento del papel protector de la atm贸sfera, de la
importancia del aire para los seres vivos y para la salud humana,
y de la necesidad de contribuir a su cuidado.
La hidrosfera
-
La importancia del agua en el clima, en la configuraci贸n del
paisaje y en los seres vivos.
-
Estudio experimental de las propiedades del agua.
-
El agua en la Tierra en sus formas l铆quida, s贸lida y gaseosa.
-
El ciclo del agua en la Tierra y su relaci贸n con el Sol como fuente
de energ铆a.
-
Reservas de agua dulce en la Tierra: importancia de su
conservaci贸n.
-
La contaminaci贸n, depuraci贸n y cuidado del agua. Agua y salud.
La geosfera
-
Diversidad de rocas y minerales
y caracter铆sticas que permiten identificarlos.
-
Importancia y utilidad de los
minerales.
-
Observaci贸n y descripci贸n de las
rocas m谩s frecuentes.
-
Utilizaci贸n de claves sencillas
para identificar minerales y rocas.
-
Importancia y utilidad de las rocas. Explotaci贸n de minerales y
rocas.
-
Introducci贸n a la estructura interna de la Tierra.
Bloque 4. Los seres vivos y su diversidad
-
Factores que hacen posible la vida en la Tierra.
-
Caracter铆sticas de los seres vivos. Interpretaci贸n de sus funciones
vitales.
-
El descubrimiento de la c茅lula.
-
Introducci贸n al estudio de la biodiversidad. La clasificaci贸n de
los seres vivos: los cinco reinos (moneras,
protoctistas, hongos, plantas, animales).
-
Utilizaci贸n de claves sencillas de identificaci贸n de seres vivos.
-
Los f贸siles y la historia de la vida.
-
Utilizaci贸n de la lupa y el microscopio 贸ptico para la observaci贸n
y descripci贸n de organismos unicelulares, plantas y animales.
-
Valoraci贸n de la importancia de mantener la diversidad de los seres
vivos. An谩lisis de los problemas asociados a su p茅rdida.
Criterios de evaluaci贸n
1. Interpretar algunos fen贸menos naturales
mediante la elaboraci贸n de modelos sencillos y representaciones a escala
del Sistema Solar y de los movimientos relativos entre la Luna, la Tierra
y el Sol.
Se trata de comprobar que el alumnado es capaz de justificar razonadamente
algunos fen贸menos naturales, como la duraci贸n de los a帽os, el d铆a y la
noche, los eclipses, las fases de la Luna, las mareas o las estaciones a
trav茅s de la interpretaci贸n de los movimientos relativos de la Tierra en
el Sistema Solar. Se valorar谩 la capacidad de interpretar
modelos gr谩ficos sencillos (como el planetario o las
representaciones esquem谩ticas a escala)
que expliquen los fen贸menos descritos.
2. Describir razonadamente algunas de las
observaciones y procedimientos cient铆ficos que han permitido avanzar en el
conocimiento de nuestro planeta y del lugar que ocupa en el Universo.
Se trata de evaluar si el alumno comprende los principales argumentos que
justifican el desarrollo de las teor铆as astron贸micas y su evoluci贸n
hist贸rica (sobre la esfericidad de la Tierra y los movimientos terrestres,
sistemas geoc茅ntricos vs. sistemas helioc茅ntricos,
etc), haciendo hincapi茅 en las
repercusiones sociales de las mismas (influencia de la religi贸n en la
historia de la Ciencia, astrolog铆a y conjeturas
pseudo-cient铆ficas).
3. Establecer procedimientos para
describir las propiedades de materiales que nos rodean, tales como la
masa, el volumen, los estados en los que se presentan y sus cambios.
Se pretende comprobar que el alumnado es capaz de interpretar cuantitativa
y cualitativamente algunas propiedades de la materia utilizando
experiencias sencillas que le permitan investigar sus caracter铆sticas e
identificar los cambios de estado que experimenta, a la vez que se valora
el manejo del instrumental cient铆fico y las habilidades adquiridas en la
interpretaci贸n y representaci贸n de los datos obtenidos y muy en
particular de los gases (por su contribuci贸n al establecimiento de la
estructura corpuscular de la materia), utilizando experiencias sencillas
que le permitan comprender que tienen masa, ocupan volumen, se comprimen,
se dilatan y se difunden.
4. Relacionar propiedades de los
materiales con el uso que se hace de ellos y diferenciar entre mezclas y
sustancias, gracias a las propiedades caracter铆sticas de estas
煤ltimas, as铆 como aplicar algunas t茅cnicas de separaci贸n.
Se trata de saber si el alumnado relaciona el uso de los materiales en la
construcci贸n de objetos con sus propiedades, y es capaz de diferenciar las
mezclas de las sustancias por la posibilidad de separar aqu茅llas por
procesos f铆sicos como la filtraci贸n, decantaci贸n, cristalizaci贸n, etc.,
aprovechando las propiedades que diferencia a cada sustancia de las dem谩s.
5.Conocer la existencia de la atm贸sfera
y las propiedades del aire, llegar a interpretar cualitativamente
fen贸menos atmosf茅ricos y valorar la importancia del papel protector de la
atm贸sfera para los seres vivos, considerando las repercusiones de la
actividad humana en la misma.
El alumno ha de ser capaz de obtener y analizar datos de distintas
variables meteorol贸gicas utilizando instrumentos de medici贸n que le
permitan familiarizarse con estos conceptos hasta llegar a interpretar
algunos fen贸menos meteorol贸gicos sencillos.
Se valorar谩 tambi茅n el conocimiento de los graves problemas de
contaminaci贸n ambiental actuales y sus repercusiones, as铆 como su actitud
positiva frente a la necesidad de contribuir a su soluci贸n.
6. Explicar, a partir del
conocimiento de las propiedades del agua, el ciclo del agua en la
naturaleza y su importancia para los seres vivos, considerando las
repercusiones de las actividades humanas en relaci贸n con su utilizaci贸n.
Se trata de evaluar si el alumno es capaz de interpretar y elaborar
esquemas sobre el ciclo del agua y valorar su importancia teniendo en
cuenta los problemas que las actividades humanas han generado en cuanto a
la gesti贸n de los recursos de agua dulce y a su contaminaci贸n. De este
modo, se valorar谩 tambi茅n la actitud positiva frente a la necesidad de una
gesti贸n sostenible del agua, haciendo hincapi茅 en las actuaciones
personales que potencien la reducci贸n en el consumo y su reutilizaci贸n.
7. Conocer las rocas y los minerales m谩s
frecuentes, en especial los que se encuentran en el entorno pr贸ximo,
utilizando claves sencillas y reconocer sus aplicaciones m谩s frecuentes.
El alumnado ha de distinguir los diferentes tipos de rocas (magm谩ticas,
metam贸rficas y sedimentarias) y minerales m谩s comunes a partir de
sus propiedades caracter铆sticas,
como la homogeneidad, aspecto, densidad y reacciones ante determinados
reactivos en el caso de las rocas; y el brillo, dureza, densidad, etc. en
los minerales. Se har谩 茅nfasis en las rocas que se encuentran en el
entorno m谩s cercano, identificando sus aplicaciones m谩s frecuentes.
8. Reconocer que los
seres vivos est谩n constituidos por c茅lulas y que llevan a cabo funciones
vitales que les diferencian de la materia inerte. Identificar y reconocer
las peculiaridades de los grupos m谩s importantes, utilizando claves
dicot贸micas para su identificaci贸n.
Se trata de comprobar que el alumnado es capaz de reconocer y describir
las caracter铆sticas de estructura, organizaci贸n y funci贸n de los seres
vivos, a partir de muestras, fotograf铆as, dibujos u otros medios.
Asimismo, han de adquirir los criterios que permiten clasificar los seres
vivos utilizando claves sencillas y t茅cnicas de observaci贸n, como el uso
de la lupa binocular y el microscopio para identificar c茅lulas de
organismos unicelulares y pluricelulares, y los rasgos m谩s relevantes de
un ser vivo que explican su pertenencia a un grupo taxon贸mico
determinado.
Segundo curso
Contenidos
Bloque 1.
Contenidos comunes
-
Familiarizaci贸n con las caracter铆sticas b谩sicas del trabajo
cient铆fico, por medio
de: planteamiento de problemas, discusi贸n de su inter茅s,
formulaci贸n de
conjeturas, dise帽os experimentales,
etc., para comprender mejor los fen贸menos naturales y resolver los
problemas que su estudio plantea.
-
Utilizaci贸n de los medios de comunicaci贸n y las tecnolog铆as de la
informaci贸n y la comunicaci贸n para obtener informaci贸n sobre los fen贸menos
naturales.
-
Interpretaci贸n de informaci贸n de car谩cter cient铆fico y utilizaci贸n
de dicha informaci贸n para formarse una opini贸n propia y expresarse
adecuadamente.
-
Reconocimiento de la importancia del conocimiento cient铆fico para
tomar decisiones sobre los objetos y sobre uno mismo.
-
Utilizaci贸n correcta de los materiales e instrumentos b谩sicos de un
laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo.
Bloque 2. Materia y energ铆a
La energ铆a en
los sistemas materiales
-
La energ铆a como concepto fundamental para el estudio
de los cambios. Valoraci贸n del papel de la energ铆a en nuestras
vidas.
-
An谩lisis y valoraci贸n de las diferentes fuentes de energ铆a,
renovables y no renovables.
-
Problemas asociados a la obtenci贸n, transporte y utilizaci贸n de la
energ铆a.
-
Toma de conciencia de la importancia
del ahorro energ茅tico.
Bloque 3.
Transferencia de energ铆a
Calor y
temperatura
-
El calor como agente productor de
cambios. Distinci贸n entre calor y temperatura.
-
Reconocimiento de situaciones y
realizaci贸n de experiencias sencillas en las que se manifiesten los
efectos del calor sobre los cuerpos.
-
Interpretaci贸n del calor como forma
de transferencia de energ铆a.
-
Valoraci贸n de las aplicaciones de
la utilizaci贸n pr谩ctica del calor.
Luz y
sonido
-
Luz y visi贸n: los objetos como fuentes
secundarias de luz.
-
Propagaci贸n rectil铆nea de la luz en
todas direcciones. Reconocimiento de
situaciones y realizaci贸n de experiencias sencillas para ponerla de
manifiesto. Sombras y eclipses.
-
Estudio cualitativo de la reflexi贸n y
de la refracci贸n. Utilizaci贸n de espejos y lentes. Descomposici贸n de la
luz: interpretaci贸n de los colores.
-
Sonido y audici贸n. Propagaci贸n y
reflexi贸n del sonido.
-
Valoraci贸n del problema de la
contaminaci贸n ac煤stica y lum铆nica.
Bloque
4. Transformaciones geol贸gicas debidas a la energ铆a interna de la Tierra
Transferencia de energ铆a en el interior de la tierra
-
Las manifestaciones de la energ铆a interna de la Tierra: erupciones
volc谩nicas y terremotos.
-
Valoraci贸n de los riesgos volc谩nico y s铆smico e importancia
de su predicci贸n y prevenci贸n.
-
Rocas magm谩ticas y metam贸rficas. Identificaci贸n de tipos de rocas y
relaci贸n entre su textura y su origen.
-
Manifestaciones de la geodin谩mica interna en el relieve terrestre.
Bloque
5. La vida en acci贸n
Las funciones vitales
-
La nutrici贸n: obtenci贸n y uso de
materia y energ铆a por los seres vivos. Nutrici贸n aut贸trofa y heter贸trofa.
La importancia de la fotos铆ntesis en la vida de la Tierra.
-
La respiraci贸n en los seres vivos.
-
Las funciones de relaci贸n: percepci贸n,
coordinaci贸n y movimiento.
-
Caracter铆sticas de la reproducci贸n sexual y asexual.
-
Observaci贸n y descripci贸n de ciclos
vitales en animales y plantas.
Bloque 6. El
medio ambiente natural
-
Biosfera, ecosfera y ecosistema. Identificaci贸n de los componentes
de un ecosistema. Influencia de los factores abi贸ticos y bi贸ticos en los
ecosistemas.
-
Ecosistemas acu谩ticos de agua dulce y marinos. Ecosistemas
terrestres: los biomas.
-
El papel que desempe帽an los organismos productores, consumidores y
descomponedores en el ecosistema.
-
Realizaci贸n de indagaciones sencillas sobre alg煤n ecosistema del
entorno.
Criterios de evaluaci贸n
1. Utilizar el concepto
cualitativo de energ铆a para explicar su papel en las transformaciones que
tienen lugar en nuestro entorno y reconocer la importancia y repercusiones
para la sociedad y el medio ambiente de las diferentes fuentes de energ铆a
renovables y no renovables.
Se pretende evaluar si el alumnado relaciona el concepto de energ铆a con la
capacidad de realizar cambios, si conoce diferentes formas y fuentes de
energ铆a, renovables y no renovables, sus ventajas e inconvenientes y
algunos de los principales problemas asociados a su obtenci贸n, transporte
y utilizaci贸n. Se valorar谩 si el alumnado comprende la importancia del
ahorro energ茅tico y el uso de energ铆as limpias para contribuir a un futuro
sostenible.
2. Resolver problemas
aplicando los conocimientos sobre el concepto de temperatura y su medida,
el equilibrio y desequilibrio t茅rmico, los efectos del calor sobre los
cuerpos y su forma de propagaci贸n.
Se pretende comprobar si el alumnado comprende la importancia del calor y
sus aplicaciones, as铆 como la distinci贸n entre calor y temperatura en el
estudio de los fen贸menos t茅rmicos y es capaz de realizar experiencias
sencillas relacionadas con los mismos. Se valorar谩 si se sabe utilizar
term贸metros y se conoce su fundamento, se identifica el equilibrio t茅rmico
con la igualaci贸n de temperaturas, se comprende la trasmisi贸n del calor
asociada al desequilibrio t茅rmico y se sabe aplicar estos conocimientos a
la resoluci贸n de problemas sencillos y de inter茅s,
como el aislamiento t茅rmico de una zona.
3.
Explicar fen贸menos naturales referidos a la transmisi贸n de la luz y del
sonido y reproducir algunos de ellos teniendo en cuenta sus propiedades.
Este criterio intenta evaluar si el alumnado es capaz de utilizar sus
conocimientos acerca de propiedades de la luz y el sonido como la
reflexi贸n y la refracci贸n, para explicar fen贸menos naturales, aplicarlos
al utilizar espejos o lentes, justificar el fundamento f铆sico de aparatos
贸pticos sencillos y dise帽ar o montar algunos de ellos como la c谩mara
oscura. Se valorar谩, as铆 mismo, si comprende la repercusiones de la
contaminaci贸n ac煤stica y lum铆nica y la necesidad de su soluci贸n.
4. Identificar las acciones de los agentes
geol贸gicos internos en el origen del relieve terrestre, as铆 como en el
proceso de formaci贸n de las rocas magm谩ticas y metam贸rficas.
Se trata de comprobar que el alumnado tiene una concepci贸n din谩mica de la
naturaleza y que es capaz de reconocer e interpretar en el campo o en
im谩genes algunas manifestaciones de la din谩mica interna en el relieve,
como la presencia de pliegues, fallas, cordilleras y volcanes. Pretende
tambi茅n evaluar si el alumnado entiende las transformaciones que pueden
existir entre los distintos tipos de rocas end贸genas
en funci贸n de las caracter铆sticas del ambiente geol贸gico en el que
se encuentran.
5. Reconocer y valorar los riesgos
asociados a los procesos geol贸gicos internos
y en su prevenci贸n y predicci贸n.
Se trata de valorar si el alumnado es capaz de
reconocer e interpretar adecuadamente los principales riesgos geol贸gicos
internos y su repercusi贸n, utilizando noticias de prensa, mapas y otros
canales de informaci贸n.
6. Interpretar los
aspectos relacionados con las funciones vitales de los seres vivos a
partir de distintas observaciones y experiencias realizadas con organismos
sencillos, comprobando el efecto que tienen determinadas variables en los
procesos de nutrici贸n, relaci贸n y reproducci贸n.
El alumnado ha de conocer las funciones vitales de los seres vivos, las
diferencias entre la nutrici贸n de seres aut贸trofos y heter贸trofos, las
caracter铆sticas y los tipos de reproducci贸n, y los elementos fundamentales
que intervienen en la funci贸n de relaci贸n. Se trata tambi茅n de evaluar si
es capaz de realizar experiencias sencillas (tropismos, fotos铆ntesis,
fermentaciones) para comprobar la incidencia que tienen en estas funciones
variables como la luz, el ox铆geno, la clorofila, el alimento, la
temperatura, etc.
7. Identificar
los componentes bi贸ticos y abi贸ticos de un ecosistema cercano,
valorar su diversidad y representar gr谩ficamente las relaciones tr贸ficas
establecidas entre los seres vivos del mismo, as铆 como conocer las
principales caracter铆sticas de los grandes biomas de la Tierra.
El alumnado ha de comprender el concepto de ecosistema y ser capaz de
reconocer y analizar los elementos de un ecosistema concreto, obteniendo
datos de algunos componentes abi贸ticos (luz, humedad, temperatura,
topograf铆a, rocas, etc.) y bi贸ticos (animales y plantas m谩s abundantes);
interpretar correctamente las relaciones y mecanismos reguladores
establecidos entre ellos, y valorar la diversidad del ecosistema y la
importancia de su preservaci贸n.
Tercer
curso
Bloque 1. Contenidos comunes
-
Utilizaci贸n de estrategias propias del trabajo cient铆fico como el
planteamiento de problemas y discusi贸n de su inter茅s, la formulaci贸n y
puesta a prueba de hip贸tesis y la interpretaci贸n de los resultados.
-
B煤squeda y selecci贸n de informaci贸n de car谩cter cient铆fico
utilizando las tecnolog铆as de la informaci贸n y comunicaci贸n y otras
fuentes.
-
Interpretaci贸n de informaci贸n de car谩cter cient铆fico y utilizaci贸n
de dicha informaci贸n para formarse una opini贸n propia, expresarse con
precisi贸n y argumentar sobre problemas relacionados con la naturaleza.
-
Valoraci贸n de las aportaciones de las ciencias de la naturaleza
para dar respuesta a las necesidades de los seres humanos y mejorar las
condiciones de su existencia, as铆 como para apreciar y disfrutar de la
diversidad natural y cultural, participando en su conservaci贸n, protecci贸n
y mejora.
-
Utilizaci贸n correcta de los materiales, sustancias e instrumentos
b谩sicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el
mismo.
Bloque
2. Diversidad y unidad de estructura de la materia
La naturaleza
corpuscular de la materia
-
Contribuci贸n del estudio de los gases al conocimiento de la
estructura de la materia.
-
Construcci贸n del modelo cin茅tico para
explicar las propiedades de los gases.
-
Utilizaci贸n del modelo para la
interpretaci贸n y estudio experimental de las leyes
de los gases.
-
Extrapolaci贸n del modelo cin茅tico de los gases a otros estados de
la materia.
-
La teor铆a at贸mico-molecular de la materia.
-
Revisi贸n de los conceptos de mezcla
y sustancia. Procedimientos experimentales para determinar si un material
es una mezcla o una sustancia. Su importancia en la vida cotidiana.
-
Sustancias simples y compuestas. Experiencias de separaci贸n de
sustancias de una mezcla.
-
Distinci贸n entre mezcla y sustancia compuesta. Introducci贸n de
conceptos para medir la riqueza de sustancias en mezclas.
-
La hip贸tesis at贸mico-molecular para explicar la diversidad de las
sustancias: introducci贸n del concepto de elemento qu铆mico.
Bloque 3. Estructura interna de las sustancias
Propiedades el茅ctricas de
la materia
-
Importancia de la contribuci贸n del estudio de la electricidad al
conocimiento de la estructura de la materia.
-
Fen贸menos el茅ctricos. Dise帽o y construcci贸n de instrumentos
sencillos para el estudio de la interacci贸n el茅ctrica.
-
Valoraci贸n de las repercusiones de la electricidad en el desarrollo
cient铆fico y tecnol贸gico y en las condiciones de vida.
Estructura del 谩tomo
-
Modelos at贸micos de Thomson y de Rutherford.
-
Caracterizaci贸n de los is贸topos. Importancia de las aplicaciones de
las sustancias radiactivas y valoraci贸n de las repercusiones de su uso
para los seres vivos y el medio ambiente.
Bloque
4. Cambios qu铆micos y sus repercusiones
Reacciones
qu铆micas y su importancia
-
Interpretaci贸n macrosc贸pica de la reacci贸n qu铆mica como proceso de
transformaci贸n de unas sustancias en otras. Realizaci贸n experimental de
algunos cambios qu铆micos.
-
Descripci贸n del modelo at贸mico-molecular para explicar las
reacciones qu铆micas. Interpretaci贸n de la conservaci贸n de la masa.
Representaci贸n simb贸lica.
-
Valoraci贸n de las repercusiones de la fabricaci贸n y uso de
materiales y sustancias frecuentes en la vida cotidiana.
Biolog铆a y Geolog铆a
Bloque 5. Las
personas y la salud
Promoci贸n de
la salud. Sexualidad y reproducci贸n humanas
-
La organizaci贸n general del cuerpo humano: aparatos y sistemas,
贸rganos, tejidos y c茅lulas.
-
La salud y la enfermedad. Los factores determinantes de la salud.
La enfermedad y sus tipos. Enfermedades infecciosas.
-
Sistema inmunitario. Vacunas. El trasplante y donaci贸n de c茅lulas,
sangre y 贸rganos.
-
Higiene y prevenci贸n de las enfermedades. Primeros auxilios.
Valoraci贸n de la importancia de los h谩bitos saludables.
-
La reproducci贸n humana. Cambios f铆sicos y ps铆quicos en la
adolescencia. Los aparatos reproductores masculino y femenino.
-
El ciclo menstrual. Fecundaci贸n, embarazo y parto. An谩lisis de los
diferentes m茅todos anticonceptivos. Las enfermedades de transmisi贸n
sexual.
-
La respuesta sexual humana. Sexo y sexualidad. Salud e higiene
sexual.
Alimentaci贸n y nutrici贸n
humanas
-
Las funciones de nutrici贸n. El aparato digestivo. Principales
enfermedades.
-
Alimentaci贸n y salud. An谩lisis de dietas saludables. H谩bitos
alimenticios saludables. Trastornos de la conducta alimentaria.
-
Anatom铆a y fisiolog铆a del aparato respiratorio. Higiene y cuidados.
Alteraciones m谩s frecuentes.
-
Anatom铆a y fisiolog铆a del sistema circulatorio. Estilos de vida
para una salud cardiovascular.
-
El aparato excretor: anatom铆a y fisiolog铆a. Prevenci贸n de las
enfermedades m谩s frecuentes.
Las funciones
de relaci贸n: percepci贸n, coordinaci贸n y movimiento
-
La percepci贸n; los 贸rganos de los sentidos; su cuidado e higiene.
-
La coordinaci贸n y el sistema nervioso: organizaci贸n y funci贸n.
-
El sistema endocrino: las gl谩ndulas endocrinas y su funcionamiento.
Sus principales alteraciones.
-
El aparato locomotor. An谩lisis de las lesiones m谩s frecuentes y su
prevenci贸n. Importancia del ejercicio f铆sico.
-
Salud mental.
Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas.
Problemas asociados. Actitud responsable ante conductas de riesgo para la
salud. Influencia del medio social en las conductas.
Bloque 6. Las
personas y el medio ambiente
La actividad humana y el
medio ambiente
-
Los recursos naturales y sus tipos.
Consecuencias ambientales del consumo humano de energ铆a.
-
Importancia del uso y gesti贸n sostenible de los recursos h铆dricos.
La potabilizaci贸n y los sistemas de depuraci贸n. Utilizaci贸n de t茅cnicas
sencillas para conocer el grado de contaminaci贸n y depuraci贸n del aire y
del agua.
-
Los residuos y su gesti贸n. Valoraci贸n del impacto de la actividad
humana en los ecosistemas.
-
Principales problemas ambientales de la actualidad.
-
Valoraci贸n de la necesidad de cuidar del medio ambiente y adoptar
conductas solidarias y respetuosas con 茅l.
Bloque
7. Transformaciones geol贸gicas debidas a la energ铆a externa
La
actividad geol贸gica externa del planeta Tierra
-
La energ铆a solar en la Tierra. La atm贸sfera y su din谩mica.
Interpretaci贸n de mapas del tiempo
sencillos. El relieve terrestre y su representaci贸n. Los mapas
topogr谩ficos: lectura.
-
Alteraciones de las rocas producidas por el aire y el agua. La
meteorizaci贸n.
-
Los torrentes, r铆os y aguas subterr谩neas como agentes geol贸gicos.
La sobreexplotaci贸n de acu铆feros. La acci贸n geol贸gica del hielo y el
viento. Din谩mica marina.
-
La formaci贸n de rocas sedimentarias. El origen y utilidad del
carb贸n, del petr贸leo y del gas natural. Valoraci贸n de las consecuencias de
su utilizaci贸n y agotamiento.
-
El paisaje como resultado de la acci贸n conjunta de los fen贸menos
naturales y de la actividad humana.
Criterios de evaluaci贸n
F铆sica y Qu铆mica
1. Describir propiedades
de la materia en sus distintos estados de agregaci贸n y utilizar el modelo
cin茅tico para interpretarlas, diferenciando la descripci贸n macrosc贸pica de
la interpretaci贸n con modelos.
Se trata de comprobar que el alumnado conoce las propiedades de los gases,
llevando a cabo experiencias sencillas que las pongan de manifiesto,
concibe el modelo cin茅tico que las explica y que, adem谩s, es capaz de
utilizarlo para comprender el concepto de presi贸n del gas, llegar a
establecer las leyes de los gases e interpretar los cambios de estado.
Asimismo se valorar谩n competencias procedimentales tales como la
representaci贸n e interpretaci贸n de gr谩ficas en las que se relacionen la
presi贸n, el volumen y la temperatura.
2. Utilizar
procedimientos que permitan saber si un material es una sustancia, simple
o compuesta, o bien una mezcla y saber expresar la composici贸n de las
mezclas.
Este criterio trata de constatar si el alumnado reconoce cuando un
material es una sustancia o una mezcla y, en este 煤ltimo caso, conoce
t茅cnicas de separaci贸n, sabe dise帽ar y realizar algunas de ellas en el
laboratorio, sabe clasificar las sustancias en simples y compuestas y
diferenciar una mezcla de un compuesto. Tambi茅n debe comprobarse que
entiende y sabe expresar la composici贸n de las mezclas especialmente la
concentraci贸n, en el caso de disoluciones, y el porcentaje en masa en el
caso de mezclas de s贸lidos.
3. Justificar la
diversidad de sustancias que existen en la naturaleza y que todas ellas
est谩n constituidas de unos pocos elementos y describir la importancia que
tienen alguna de ellas para la vida.
A trav茅s de este criterio se comprobar谩 si el
alumnado comprende la importancia que ha tenido la b煤squeda de elementos
en la explicaci贸n de la diversidad de materiales existentes y reconoce la
desigual abundancia de elementos en la naturaleza. Tambi茅n deber谩
constatarse que conoce la importancia que algunos materiales y sustancias
tienen en la vida cotidiana, especialmente en la salud y en la
alimentaci贸n.
4. Producir
e interpretar fen贸menos electrost谩ticos cotidianos valorando las
repercusiones de la electricidad en el desarrollo cient铆fico y tecnol贸gico
y en las condiciones de vida de las personas.
Se pretende constatar
si el alumnado es capaz de realizar experiencias electrost谩ticas,
explicarlas cualitativamente con el concepto de carga, mostrando su
conocimiento de la estructura el茅ctrica de la materia. Se valorar谩 tambi茅n
si es capaz de construir instrumentos sencillos como versorios o
electroscopios y es consciente de las
repercusiones de los conocimientos sobre la electricidad y la necesidad
del ahorro energ茅tico.
5. Describir los primeros modelos
at贸micos y justificar su evoluci贸n para poder explicar nuevos fen贸menos,
as铆 como las aplicaciones que tienen algunas sustancias radiactivas y las
repercusiones de su uso en los seres vivos y en el medio ambiente.
Se trata de comprobar que el alumnado comprende los primeros modelos
at贸micos, por qu茅 se establecen y posteriormente evolucionan de uno a
otro, por ejemplo c贸mo el modelo de Thomson surge para explicar la
electroneutralidad habitual de la materia. Tambi茅n se trata de comprobar
si conoce las aplicaciones de los is贸topos radiactivos, principalmente en
medicina, y las repercusiones que pueden tener para los seres vivos y el
medio ambiente.
6. Describir las reacciones qu铆micas
como cambios macrosc贸picos de unas sustancias en otras, justificarlas
desde la teor铆a at贸mica y representarlas con ecuaciones qu铆micas. Valorar,
adem谩s, la importancia de obtener nuevas sustancias y de proteger el medio
ambiente.
Este criterio pretende comprobar que los alumnos comprenden que las
reacciones qu铆micas son procesos en los que unas sustancias se transforman
en otras nuevas, que saben explicarlas
con el modelo elemental de reacci贸n
y representarlas con ecuaciones.
Se valorar谩 tambi茅n si conocen su importancia en la mejora y calidad de
vida y las posibles repercusiones negativas, siendo conscientes de la
relevancia y responsabilidad de la qu铆mica para la protecci贸n del
medioambiente y la salud de las personas.
Biolog铆a y Geolog铆a
7.
Reconocer que en la salud influyen aspectos f铆sicos, psicol贸gicos y
sociales, y valorar la importancia de los estilos de vida para prevenir
enfermedades y mejorar la calidad de vida, as铆 como las continuas
aportaciones de las ciencias biom茅dicas.
Con este criterio se pretende valorar si el alumnado
posee un concepto actual de salud, y si es capaz de establecer relaciones
entre las diferentes funciones del organismo y los factores que tienen una
mayor influencia en la salud, como son los estilos de vida. Adem谩s, ha de
saber distinguir los distintos tipos de enfermedades: infecciosas,
conductuales, gen茅ticas, por intoxicaci贸n, etc. relacionando la causa con
el efecto. Ha de entender los mecanismos de defensa corporal y la acci贸n
de vacunas, antibi贸ticos y otras aportaciones de las ciencias biom茅dicas
en la lucha contra la enfermedad.
8.
Conocer los aspectos b谩sicos de la reproducci贸n humana y describir
los acontecimientos fundamentales de la fecundaci贸n, embarazo y parto.
Comprender el funcionamiento de los m茅todos de control de la natalidad y
valorar el uso de m茅todos de prevenci贸n de enfermedades de transmisi贸n
sexual.
A trav茅s de este criterio se intenta comprobar si los alumnos y las
alumnas distinguen el proceso de reproducci贸n como un mecanismo de
perpetuaci贸n de la especie, de la sexualidad entendida como una actividad
ligada a toda la vida del ser humano y de comunicaci贸n afectiva y
personal. Deben conocer, adem谩s, los rasgos generales anat贸micos y de
funcionamiento de los aparatos reproductores masculino y femenino y
explicar a partir de ellos las bases de algunos m茅todos de control de la
reproducci贸n o de ciertas soluciones a problemas de infertilidad. Por
煤ltimo, deben saber explicar la necesidad de tomar medidas de higiene
sexual individual y colectiva para evitar enfermedades de transmisi贸n
sexual.
9.
Explicar los procesos fundamentales que sufre un alimento a lo largo de
todo el transcurso de la nutrici贸n, utilizando esquemas y representaciones
gr谩ficas para ilustrar cada etapa, y justificar la necesidad de adquirir
h谩bitos alimentarios saludables y evitar las conductas alimentarias
insanas
Se pretende
evaluar si el alumnado conoce las funciones de cada uno de los aparatos y
贸rganos implicados en las funciones de nutrici贸n (digestivo, respiratorio,
circulatorio, excretor), las relaciones entre ellos, as铆 como sus
principales alteraciones, y la necesidad de adoptar determinados h谩bitos
de higiene. Asimismo, se ha de valorar si han desarrollado actitudes
solidarias ante situaciones como la donaci贸n de sangre o de 贸rganos y si
relacionan las funciones de nutrici贸n con la adopci贸n de determinados
h谩bitos alimentarios saludables para prevenir enfermedades como la
obesidad, la diabetes o las enfermedades cardiovasculares, y si han
desarrollado una actitud cr铆tica ante ciertos h谩bitos consumistas poco
saludables.
10.
Conocer
los 贸rganos de los sentidos y explicar la misi贸n integradora de los
sistemas nervioso y endocrino, as铆 como localizar los principales huesos y
m煤sculos del aparato locomotor. Relacionar las alteraciones m谩s frecuentes
con los 贸rganos y procesos implicados en cada caso. Identificar los
factores sociales que repercuten negativamente en la salud, como el estr茅s
y el consumo de sustancias adictivas.
Se pretende comprobar que los estudiantes saben c贸mo se coordinan el
sistema nervioso y el endocrino, y aplican este conocimiento a problemas
sencillos que puedan ser analizados utilizando bucles de
retroalimentaci贸n, diagramas de flujo u otros modelos similares. Asimismo,
han de caracterizar las principales enfermedades, valorar la importancia
de adoptar h谩bitos de salud mental, e identificar los efectos
perjudiciales de determinadas conductas como el consumo de drogas, el
estr茅s, la falta de relaciones interpersonales sanas, la presi贸n de los
medios de comunicaci贸n, etc.
11.
Recopilar informaci贸n procedente de diversas fuentes documentales
acerca de la influencia de las actuaciones humanas sobre los
ecosistemas: efectos de la contaminaci贸n, desertizaci贸n, disminuci贸n de la
capa de ozono, agotamiento de recursos y extinci贸n de especies. Analizar
dicha informaci贸n y argumentar posibles actuaciones para evitar el
deterioro del medio ambiente y promover una gesti贸n m谩s racional de los
recursos naturales.
Se trata de evaluar si el alumnado sabe explicar algunas alteraciones
concretas producidas por los seres humanos en la naturaleza, mediante la
utilizaci贸n de t茅cnicas sencillas (indicadores biol贸gicos, pruebas
qu铆micas sencillas) o la recogida de datos en publicaciones, para estudiar
problemas como el avance de la desertizaci贸n, la lluvia 谩cida, el aumento
del efecto invernadero, la disminuci贸n de los acu铆feros, etc. Por 煤ltimo,
deben valorar el medio ambiente como un patrimonio de la humanidad y
argumentar las razones de ciertas actuaciones individuales y colectivas
para evitar su deterioro.
12.
Determinar los rasgos distintivos del trabajo cient铆fico a trav茅s
del an谩lisis contrastado de alg煤n problema cient铆fico o tecnol贸gico de
actualidad, as铆 como su influencia sobre la calidad de vida de las
personas.
Se trata de averiguar si los estudiantes son capaces de buscar
bibliograf铆a referente a temas de actualidad, como la conservaci贸n de las
especies o la intervenci贸n humana en la reproducci贸n, y de utilizar las
destrezas comunicativas suficientes para elaborar informes que estructuren
los resultados del trabajo. Tambi茅n se pretende evaluar si se tiene una
imagen del trabajo cient铆fico como un proceso en continua construcci贸n,
que se apoya en los trabajos colectivos de muchos grupos, que tiene los
condicionamientos de cualquier actividad humana y que por ello puede verse
afectada por variables de distinto tipo.
13.
Identificar las acciones de los agentes geol贸gicos externos en el
origen y modelado del relieve terrestre, as铆 como en el proceso de
formaci贸n de las rocas sedimentarias.
Se trata de
comprobar que el alumnado tiene una concepci贸n din谩mica de la naturaleza y
que es capaz de reconocer e interpretar en el campo o en im谩genes la
acci贸n de los agentes geol贸gicos externos m谩s importantes. Se pretende
tambi茅n evaluar si el alumnado explica los distintos tipos de modelado del
relieve terrestre producido por los agentes geol贸gicos externos, as铆 como
la influencia de factores como el clima, el tipo de roca, su estructura,
etc. Debe identificar en el paisaje las diferentes influencias que en 茅l
se manifiestan, geol贸gicas, de los seres vivos y derivadas de la actividad
humana.
Cuarto curso
F脥SICA Y QU脥MICA
Contenidos
Bloque 1.
Contenidos comunes.
-
Familiarizaci贸n con las caracter铆sticas b谩sicas del trabajo
cient铆fico: planteamiento de problemas y
discusi贸n de su inter茅s, formulaci贸n de hip贸tesis, estrategias y dise帽os
experimentales, an谩lisis e interpretaci贸n y comunicaci贸n de resultados.
-
B煤squeda y selecci贸n de informaci贸n de car谩cter cient铆fico
utilizando las tecnolog铆as de la informaci贸n y comunicaci贸n y otras
fuentes.
-
Interpretaci贸n de informaci贸n de car谩cter cient铆fico y utilizaci贸n
de dicha informaci贸n para formarse una opini贸n propia, expresarse con
precisi贸n y tomar decisiones sobre problemas relacionados con las ciencias
de la naturaleza.
-
Reconocimiento de las relaciones de la f铆sica y la qu铆mica con la
tecnolog铆a, la sociedad y el medio ambiente, considerando las posibles
aplicaciones del estudio realizado y sus repercusiones.
-
Utilizaci贸n correcta de los materiales, sustancias e instrumentos
b谩sicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el
mismo.
Bloque
2. Las fuerzas y los movimientos
Estudio de las fuerzas como causa de los cambios
de movimiento
-
Car谩cter relativo del movimiento. Estudio cualitativo de los
movimientos rectil铆neos y curvil铆neos.
-
Estudio cuantitativo del movimiento rectil铆neo y uniforme.
Aceleraci贸n. Galileo y el estudio experimental de la ca铆da libre.
-
Los principios de la Din谩mica como superaci贸n de la f铆sica “del
sentido com煤n”. Identificaci贸n de fuerzas que intervienen en la vida
cotidiana: formas de interacci贸n. Equilibrio de fuerzas.
-
La presi贸n. Principio fundamental de la est谩tica de fluidos. La
presi贸n atmosf茅rica: dise帽o y realizaci贸n de experiencias para ponerla de
manifiesto.
La superaci贸n
de la barrera Cielo-Tierra: Astronom铆a y Gravitaci贸n Universal
-
La Astronom铆a: implicaciones pr谩cticas y su papel en las ideas
sobre el Universo.
-
El sistema geoc茅ntrico. Su cuestionamiento y el surgimiento del
modelo helioc茅ntrico.
-
Cop茅rnico y la primera gran revoluci贸n cient铆fica. Valoraci贸n e
implicaciones del enfrentamiento entre dogmatismo y libertad de
investigaci贸n. Importancia del telescopio de Galileo y sus aplicaciones.
-
Ruptura de la barrera Cielos -Tierra: la gravitaci贸n universal.
-
La concepci贸n actual del universo. Valoraci贸n de avances
cient铆ficos y tecnol贸gicos. Aplicaciones de los sat茅lites.
Bloque
3. Profundizaci贸n en el estudio de los cambios
Energ铆a, trabajo y calor
-
Valoraci贸n del papel de la energ铆a en nuestras vidas. Naturaleza,
ventajas e inconvenientes de las diversas fuentes de energ铆a.
-
Conceptos de trabajo y energ铆a. Estudio de las formas de energ铆a:
cin茅tica y potencial gravitatoria. Estudio de la medida de la eficacia en
la realizaci贸n de trabajo: concepto de potencia.
-
Ley de conservaci贸n y transformaci贸n de la energ铆a y sus
implicaciones.
-
Interpretaci贸n de la concepci贸n actual de la naturaleza del calor
como transferencia de energ铆a. M谩quinas t茅rmicas y sus repercusiones.
Bloque
4. Estructura y propiedades de las sustancias. Iniciaci贸n al estudio de la
qu铆mica org谩nica
Estructura del 谩tomo y enlaces qu铆micos
-
La estructura del 谩tomo. El sistema pri贸dico de los elementos
qu铆micos.
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Clasificaci贸n de las sustancias seg煤n sus propiedades. Estudio
experimental.
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El enlace qu铆mico: enlaces i贸nico, covalente y met谩lico.
-
Interpretaci贸n de las propiedades de las sustancias.
-
Introducci贸n a la formulaci贸n y nomenclatura de los compuestos
binarios seg煤n las normas de la IUPAC.
Iniciaci贸n a la estructura
de los compuestos de carbono
-
Interpretaci贸n de las peculiaridades del 谩tomo de carbono:
posibilidades de combinaci贸n con el hidr贸geno y otros 谩tomos. Las cadenas
carbonadas.
-
Los hidrocarburos y su importancia como recursos energ茅ticos. El
problema del incremento del efecto invernadero: causas y medidas para su
prevenci贸n.
-
Macromol茅culas: importancia en la constituci贸n de los seres vivos.
-
Valoraci贸n del papel de la qu铆mica en la comprensi贸n del origen y
desarrollo de la vida.
Bloque 5. La contribuci贸n de la ciencia a un futuro sostenible
Un desarrollo tecnocient铆fico
para la sostenibilidad
-
Los problemas y desaf铆os globales a los que se enfrenta hoy la
humanidad: contaminaci贸n sin fronteras, cambio clim谩tico, agotamiento de
recursos, p茅rdida de biodiversidad, etc.
-
Contribuci贸n del desarrollo tecnocient铆fico a la resoluci贸n de los
problemas. Importancia de la aplicaci贸n del principio de precauci贸n y de
la participaci贸n ciudadana en la toma de decisiones.
-
Valoraci贸n de la educaci贸n cient铆fica de la ciudadan铆a como
requisito de sociedades democr谩ticas sostenibles.
-
La cultura cient铆fica como fuente de satisfacci贸n personal.
Criterios de evaluaci贸n
1.
Reconocer las magnitudes necesarias para describir los movimientos,
aplicar estos conocimientos a los movimientos de la vida cotidiana y
valorar la importancia del estudio de los movimientos en el
surgimiento de la ciencia moderna.
Se trata de constatar si los alumnos saben plantearse
y resolver cualitativamente problemas de inter茅s en relaci贸n con el
movimiento que lleva un m贸vil (uniforme o variado) y de determinar las
magnitudes caracter铆sticas para describirlo. Se valorar谩 asimismo si
comprende el concepto de aceleraci贸n en los movimientos acelerados. Se
valora tambi茅n si sabe interpretar expresiones como distancia de
seguridad, o velocidad media, y si comprende la importancia de la
cinem谩tica por su contribuci贸n al nacimiento de la ciencia moderna.
2.
Identificar el papel de las fuerzas como causa de los cambios de
movimiento y reconocer las principales fuerzas presentes en la vida
cotidiana.
Pretende constatar si el alumnado comprende que la idea de fuerza como
interacci贸n y causa de las aceleraciones de los cuerpos, cuestiona las
evidencias del sentido com煤n acerca de la supuesta asociaci贸n
fuerza-movimiento, si sabe identificar fuerzas que act煤an en situaciones
cotidianas, as铆 como el tipo de fuerza, gravitatoria, el茅ctrica, el谩stica
o las ejercidas por los fluidos y reconoce c贸mo se han utilizado las
caracter铆sticas de los fluidos en el desarrollo de tecnolog铆as 煤tiles a
nuestra sociedad, como el bar贸metro, los barcos, etc.
3.
Utilizar la ley de la gravitaci贸n universal para justificar la atracci贸n
entre cualquier objeto de los que componen el Universo y para explicar la
fuerza peso y los sat茅lites artificiales.
Se trata de que el alumnado comprenda que el
establecimiento del car谩cter universal de la gravitaci贸n supuso la ruptura
de la barrera Cielos -Tierra, dando paso a una visi贸n unitaria del
Universo. Se evaluar谩 as铆 mismo que dicha ley permite explicar el peso de
los cuerpos, el movimiento de planetas y sat茅lites en el sistema solar y
la importancia actual de los sat茅lites artificiales.
4. Aplicar el principio de conservaci贸n
de la energ铆a a la comprensi贸n de las transformaciones energ茅ticas de la
vida diaria, reconocer el trabajo y el calor como formas de transferencia
de energ铆a y analizar los problemas asociados a la obtenci贸n y uso de las
diferentes fuentes de energ铆a empleadas para producirlos.
Este criterio pretende evaluar si el alumnado tiene una concepci贸n
significativa de los conceptos de trabajo y energ铆a y sus relaciones,
siendo capaz de comprender las formas de energ铆a (en particular, cin茅tica
y potencial gravitatoria), as铆 como de aplicar la ley de conservaci贸n de
la energ铆a en algunos ejemplos sencillos. Se valorar谩 tambi茅n
si es consciente de los problemas globales del planeta en torno a
la obtenci贸n y uso de las fuentes de energ铆a y las medidas que se requiere
adoptar en los diferentes 谩mbitos para avanzar hacia la sostenibilidad.
5. Identificar las caracter铆sticas de
los elementos qu铆micos m谩s representativos de la tabla peri贸dica, predecir
su comportamiento qu铆mico al unirse con otros elementos, as铆 como las
propiedades de las sustancias simples y compuestas formadas.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado es capaz de saber
distribuir los electrones de los 谩tomos en capas, justificando la
estructura de la tabla peri贸dica, y aplicar la regla del octeto para
explicar los modelos de enlace i贸nico, covalente y met谩lico. Asimismo debe
comprobarse que es capaz de explicar cualitativamente con estos modelos la
clasificaci贸n de las sustancias seg煤n sus principales propiedades f铆sicas:
temperaturas de fusi贸n y ebullici贸n, conductividad el茅ctrica y solubilidad
en agua.
6. Justificar la gran
cantidad de compuestos org谩nicos existentes as铆 como la formaci贸n de
macromol茅culas y su importancia en los seres vivos.
Se trata de evaluar que los estudiantes comprenden las enormes
posibilidades de combinaci贸n que presenta el 谩tomo de carbono siendo
capaces de escribir f贸rmulas desarrolladas de compuestos sencillos.
Asimismo deber谩 comprobarse que comprenden la formaci贸n de macromol茅culas,
su papel en la constituci贸n de los seres vivos y el logro que supuso la
s铆ntesis de los primeros compuestos org谩nicos frente al vitalismo en la
primera mitad del siglo XIX.
7. Reconocer las
aplicaciones energ茅ticas derivadas de las reacciones de combusti贸n de
hidrocarburos y valorar su influencia en el incremento del efecto
invernadero.
Con este criterio se evaluar谩 si el alumnado reconoce al petr贸leo y al gas
natural como combustibles f贸siles que, junto al carb贸n, constituyen las
fuentes energ茅ticas m谩s utilizadas actualmente. Tambi茅n se valorar谩 si son
conscientes de su agotamiento, de los problemas que sobre el medio
ambiente ocasiona su combusti贸n y la necesidad de tomar medidas para
evitarlos.
8. Analizar los problemas
y desaf铆os, estrechamente relacionados, a los que se enfrenta la humanidad
en relaci贸n con la situaci贸n de la Tierra, reconocer la responsabilidad de
la ciencia y la tecnolog铆a y la necesidad de su implicaci贸n para
resolverlos y avanzar hacia el logro de un futuro sostenible.
Se pretende comprobar si el alumnado es consciente de
la situaci贸n de aut茅ntica emergencia planetaria caracterizada por toda una
serie de problemas vinculados: contaminaci贸n sin fronteras, agotamiento de
recursos, p茅rdida de biodiversidad y diversidad cultural, hiperconsumo,
etc., y si comprende la responsabilidad del desarrollo tecnocient铆fico y
su necesaria contribuci贸n a las posibles soluciones teniendo siempre
presente el principio de precauci贸n. Se valorar谩 si es consciente de la
importancia de la educaci贸n cient铆fica para su participaci贸n en la toma
fundamentada de decisiones.
BIOLOG脥A Y GEOLOG脥A
Contenidos
Bloque 1.
Contenidos comunes
-
Actuaci贸n de acuerdo con el proceso de trabajo cient铆fico:
planteamiento de problemas y discusi贸n de su inter茅s, formulaci贸n de
hip贸tesis, estrategias y dise帽os experimentales, an谩lisis e interpretaci贸n
y comunicaci贸n de resultados.
-
B煤squeda y selecci贸n de informaci贸n de car谩cter cient铆fico
utilizando las tecnolog铆as de la informaci贸n y comunicaci贸n y otras
fuentes.
-
Interpretaci贸n de informaci贸n de car谩cter cient铆fico y utilizaci贸n
de dicha informaci贸n para formarse una opini贸n propia, expresarse con
precisi贸n y tomar decisiones sobre problemas relacionados con las ciencias
de la naturaleza.
-
Reconocimiento de las relaciones de la biolog铆a y la geolog铆a con
la tecnolog铆a, la sociedad y el medio ambiente, considerando las posibles
aplicaciones del estudio realizado y sus repercusiones.
-
Utilizaci贸n correcta de los materiales e instrumentos b谩sicos de un
laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo.
Bloque 2. La
Tierra, un planeta en continuo cambio
La historia de la Tierra
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El origen de la Tierra. El tiempo geol贸gico: ideas hist贸ricas sobre
la edad de la Tierra. Principios y procedimientos que permiten reconstruir
su historia. Utilizaci贸n del actualismo como m茅todo de interpretaci贸n.
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Los f贸siles, su importancia como testimonio del pasado. Los
primeros seres vivos y su influencia en el planeta.
-
Las eras geol贸gicas: ubicaci贸n de acontecimientos geol贸gicos y
biol贸gicos importantes.
-
Identificaci贸n de algunos f贸siles caracter铆sticos.
-
Reconstrucci贸n elemental de la historia de un territorio a partir
de una columna estratigr谩fica sencilla.
La tect贸nica
de placas y sus manifestaciones
-
El problema del origen de las cordilleras: algunas interpretaciones
hist贸ricas. El ciclo de las rocas.
-
Pruebas del desplazamiento de los continentes. Distribuci贸n de
volcanes y terremotos. Las dorsales y el fen贸meno de la expansi贸n del
fondo oce谩nico.
-
Interpretaci贸n del modelo din谩mico de la estructura interna de la
Tierra.
-
Las placas litosf茅ricas y sus l铆mites. Interacciones entre procesos
geol贸gicos internos y externos. Formaci贸n de las cordilleras: tipos y
procesos geol贸gicos asociados.
-
La tect贸nica de placas, una revoluci贸n en las Ciencias de la
Tierra. Utilizaci贸n de la tect贸nica de placas para la interpretaci贸n del
relieve y de los acontecimientos geol贸gicos.
-
Valoraci贸n de las consecuencias que la din谩mica del interior
terrestre tiene en la superficie del planeta.
Bloque 3. La
evoluci贸n de la vida
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La c茅lula, unidad de vida.
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La teor铆a celular y su importancia en Biolog铆a. La c茅lula como
unidad estructural y funcional de los seres vivos.
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Los procesos de divisi贸n celular. La mitosis y la meiosis.
Caracter铆sticas diferenciales e importancia biol贸gica de cada una de
ellas.
-
Estudio del ADN: composici贸n, estructura y propiedades. Valoraci贸n
de su descubrimiento en la evoluci贸n posterior de las ciencias biol贸gicas.
-
Los niveles de organizaci贸n biol贸gicos. Inter茅s por el mundo
microsc贸pico.
-
Utilizaci贸n de la teor铆a celular para interpretar la estructura y
el funcionamiento de los seres vivos.
La herencia y
la transmisi贸n de los caracteres
-
El mendelismo. Resoluci贸n de problemas sencillos relacionados con
las leyes de Mendel.
-
Gen茅tica humana. La herencia del sexo. La herencia ligada al sexo.
Estudio de algunas enfermedades hereditarias.
-
Aproximaci贸n al concepto de gen. El c贸digo gen茅tico. Las
mutaciones.
-
Ingenier铆a y manipulaci贸n gen茅tica: aplicaciones, repercusiones y
desaf铆os m谩s importantes. Los alimentos transg茅nicos. La clonaci贸n. El
genoma humano.
-
Implicaciones ecol贸gicas, sociales y 茅ticas de los avances en
biotecnolog铆a gen茅tica y reproductiva.
Origen y evoluci贸n de los
seres vivos
-
Hip贸tesis sobre el origen de la vida en la Tierra. Evoluci贸n de los
seres vivos: teor铆as fijistas y evolucionistas.
-
Datos que apoyan la teor铆a de la evoluci贸n de las especies.
Reconocimiento de las principales caracter铆sticas de f贸siles
representativos. Aparici贸n y extinci贸n de especies.
-
Teor铆as actuales de la evoluci贸n. Gradualismo y equilibrio
puntuado.
-
Valoraci贸n de la biodiversidad como resultado del proceso
evolutivo. El papel de la humanidad en la extinci贸n de especies y sus
causas.
-
Estudio del proceso de la evoluci贸n humana.
Bloque 4. Las
transformaciones en los ecosistemas
La din谩mica de los
ecosistemas
-
An谩lisis de las interacciones existentes en el ecosistema: Las
relaciones tr贸ficas. Ciclo de materia y flujo de energ铆a. Identificaci贸n
de cadenas y redes tr贸ficas en ecosistemas terrestres y acu谩ticos. Ciclos
biogeoqu铆micos.
-
Autorregulaci贸n del ecosistema: las plagas y la lucha biol贸gica.
-
Las sucesiones ecol贸gicas. La formaci贸n y la destrucci贸n de suelos.
Impacto de los incendios forestales e importancia de su prevenci贸n.
-
La modificaci贸n de ambientes por los seres vivos y las adaptaciones
de los seres vivos al entorno. Los cambios ambientales de la historia de
la Tierra.
-
Cuidado y respeto como parte
esencial de la protecci贸n
del medio natural.
Criterios de evaluaci贸n
1. Identificar y
describir hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante y
registrar algunos de los cambios m谩s notables de su larga historia
utilizando modelos temporales a escala.
Se pretende evaluar la capacidad del alumnado para reconocer la magnitud
del tiempo geol贸gico mediante la identificaci贸n de los acontecimientos
fundamentales de la historia de la Tierra en una tabla cronol贸gica y,
especialmente a trav茅s de la identificaci贸n y ubicaci贸n de los f贸siles m谩s
representativos de las principales eras geol贸gicas y de otros registros
geol贸gicos tales como la dataci贸n estratigr谩fica, los tipos de rocas, las
cordilleras y procesos orog茅nicos o las transgresiones y regresiones
marinas.
2. Utilizar el modelo
din谩mico de la estructura interna de la Tierra y la teor铆a de la Tect贸nica
de placas para estudiar los fen贸menos geol贸gicos asociados al movimiento
de la litosfera y relacionarlos con su ubicaci贸n en mapas terrestres.
Se trata de evaluar la capacidad del alumnado para aplicar el modelo
din谩mico de la estructura interna de la Tierra y la teor铆a de la tect贸nica
de placas en la explicaci贸n de fen贸menos aparentemente no relacionados
entre s铆, como la formaci贸n de cordilleras, la expansi贸n del fondo
oce谩nico, la coincidencia geogr谩fica de terremotos y volcanes en muchos
lugares de la Tierra, las coincidencias geol贸gicas y paleontol贸gicas en
territorios actualmente separados por grandes oc茅anos, etc. Tambi茅n se
debe comprobar si es capaz de asociar la distribuci贸n de se铆smos y
volcanes a los l铆mites de las placas litosf茅ricas en mapas de escala
adecuada, y de relacionar todos estos procesos.
3. Aplicar los postulados
de la teor铆a celular al estudio de distintos tipos de seres vivos e
identificar las estructuras caracter铆sticas de la c茅lula procari贸tica,
eucari贸tica vegetal y animal, y relacionar cada uno de los elementos
celulares con su funci贸n biol贸gica.
El alumnado ha de reconocer, empleando las t茅cnicas
adecuadas, la existencia de c茅lulas en distintos organismos. Se trata de
evaluar si es capaz de identificar las estructuras celulares en dibujos y
microfotograf铆as, se帽alando la funci贸n de cada una de ellas. Asimismo,
debe entender la necesidad de coordinaci贸n de las c茅lulas que componen los
organismos pluricelulares.
4. Reconocer las
caracter铆sticas del ciclo celular y describir la reproducci贸n celular,
se帽alando las diferencias principales entre meiosis y mitosis, as铆 como el
significado biol贸gico de ambas.
Se trata de comprobar que el alumnado reconoce la mitosis como un tipo de
divisi贸n celular asexual necesaria en la reproducci贸n de los organismos
unicelulares y que asegura el crecimiento y reparaci贸n del cuerpo en los
organismos pluricelulares. Tambi茅n debe explicar el papel de los gametos
y de la meiosis en la reproducci贸n sexual. Se trata de comparar ambos
tipos de divisi贸n celular respecto al tipo de c茅lulas que la sufren, a su
mecanismo de acci贸n, a los resultados obtenidos y a la importancia
biol贸gica de ambos procesos. Se puede considerar la utilizaci贸n e
interpretaci贸n de dibujos esquem谩ticos, modelos de ciclos celulares o
fotograf铆as de cariotipos.
5. Resolver
problemas pr谩cticos de Gen茅tica en diversos tipos de cruzamientos
utilizando las leyes de Mendel y aplicar los conocimientos adquiridos en
investigar la transmisi贸n de determinados caracteres en nuestra especie.
Se pretende evaluar si el alumnado es capaz de diferenciar los conceptos
b谩sicos de gen茅tica y resolver problemas sencillos sobre la transmisi贸n de
caracteres hereditarios calculando porcentajes genot铆picos y fenot铆picos
de los descendientes, reconociendo en estos resultados su car谩cter
aleatorio. Valorar si aplica estos conocimientos a problemas concretos de
la herencia humana, como la hemofilia, el daltonismo, factor Rh, color de
ojos y pelo, etc.
6. Conocer que los genes
est谩n constituidos por ADN y ubicados en los cromosomas.
Interpretar el papel de la diversidad gen茅tica (intraespec铆fica e
interespec铆fica) y las mutaciones a partir del concepto de gen y valorar
cr铆ticamente las consecuencias de los avances actuales de la ingenier铆a
gen茅tica.
Se pretende comprobar si el alumnado explica que el almacenamiento de la
informaci贸n gen茅tica reside en los cromosomas, interpreta mediante la
teor铆a cromos贸mica de la herencia las excepciones a las leyes de Mendel y
conoce el concepto molecular de gen, as铆 como la existencia de mutaciones
y sus implicaciones en la evoluci贸n y diversidad de los seres vivos.
Utilizar sus conocimientos para crearse un criterio propio acerca de las
repercusiones sanitarias y sociales de los avances en el conocimiento del
genoma y analizar, desde una perspectiva social, cient铆fica y 茅tica, las
ventajas e inconvenientes de la moderna biotecnolog铆a (terapia g茅nica,
alimentos transg茅nicos, etc.)
7. Exponer razonadamente
los problemas que condujeron a enunciar la teor铆a de la evoluci贸n, los
principios b谩sicos de esta teor铆a y las controversias cient铆ficas,
sociales y religiosas que suscit贸.
El alumnado debe conocer las controversias entre fijismo y evolucionismo y
luego entre distintas teor铆as evolucionistas como las de Lamarck y Darwin,
as铆 como la teor铆a evolucionistas actuales m谩s aceptadas. Se trata de
valorar si el alumnado sabe interpretar, a la luz de la teor铆a de la
evoluci贸n de los seres vivos, el registro paleontol贸gico, la anatom铆a
comparada, las semejanzas y diferencias gen茅ticas, embriol贸gicas y
bioqu铆micas, la distribuci贸n biogeogr谩fica, etc.
8. Relacionar la
evoluci贸n y la distribuci贸n de los seres
vivos, destacando sus adaptaciones m谩s importantes, con los mecanismos de
selecci贸n natural que act煤an sobre la variabilidad gen茅tica de cada
especie.
Se trata de valorar si el alumnado sabe interpretar,
a la luz de la teor铆a de la evoluci贸n, los datos m谩s relevantes del
registro paleontol贸gico, la anatom铆a comparada, las semejanzas y
diferencias gen茅ticas, embriol贸gicas y bioqu铆micas, la distribuci贸n
biogeogr谩fica y otros aspectos relacionados con la evoluci贸n de los seres
vivos.
9. Explicar c贸mo se produce la transferencia de
materia y energ铆a a largo de una cadena o red tr贸fica concreta y deducir
las consecuencias pr谩cticas en la gesti贸n sostenible de algunos recursos
por parte del ser humano.
Se trata de
valorar si el alumno es capaz de relacionar las p茅rdidas energ茅ticas
producidas en cada nivel con el aprovechamiento de los recursos
alimentarios del planeta desde un punto de vista sustentable (consumo de
alimentos pertenecientes a los 煤ltimos niveles tr贸ficos) y las
repercusiones de las actividades humanas en el mantenimiento de la
biodiversidad en los ecosistemas (desaparici贸n de depredadores,
sobreexplotaci贸n pesquera, especies introducidas, etc.).
CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFIA E HISTORIA
El conocimiento de la sociedad, tanto en lo que se refiere a su
organizaci贸n y funcionamiento a lo largo del tiempo y en la actualidad,
como en lo que concierne al territorio en el que se asienta y organiza, ha
constituido siempre, en nuestra tradici贸n educativa, una parte fundamental
de la educaci贸n de los j贸venes.
La materia de Ciencias sociales, geograf铆a e historia en la Educaci贸n
secundaria obligatoria pretende profundizar en ese conocimiento partiendo
de los aprendizajes que los alumnos y las alumnas han adquirido en la
etapa anterior en el 谩rea de Conocimiento del medio natural, social y
cultural. La evoluci贸n del alumnado en esta etapa hace procedente una
mayor profundizaci贸n en el conocimiento de lo social y permite un enfoque
m谩s disciplinar de esta materia que tome como referencia fundamental la
Geograf铆a y la Historia. Ambas disciplinas son ejes vertebradores del
谩mbito social ya que contemplan la realidad humana y social desde una
perspectiva global e integradora, adem谩s de ofrecer una mayor capacidad
estructuradora de los hechos sociales. No obstante, la comprensi贸n actual
de la realidad humana y social requiere de la intervenci贸n de otras
disciplinas, que forman parte de las Ciencias sociales, y que presentan
perspectiva de an谩lisis diferentes. Es el caso de las aportaciones
proporcionadas desde la Econom铆a, la Sociolog铆a, la Historia del Arte o la
Ecolog铆a que complementan la comprensi贸n de dicha realidad.
La ense帽anza en esta materia trata de que los alumnos y alumnas adquieran
los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la
realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y
presentes, as铆 como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad.
Por una parte, proporciona ideas fundamentales sobre la dimensi贸n espacial
de las sociedades y la configuraci贸n territorial, entendida 茅sta en
谩mbitos que van desde el local al mundial, a la vez que acerca al alumnado
a los principios de interacci贸n de las sociedades y su entorno f铆sico, y
posibilita que pueda valorar la actuaci贸n de los hombres en el espacio y
las potencialidades y constricciones del medio. Favorece tambi茅n que el
alumnado pueda adquirir un mayor grado de conciencia acerca de la
organizaci贸n espacial de las sociedades, sus dimensiones demogr谩ficas,
econ贸micas o sociales, los modos de intervenci贸n y sus posibles impactos.
Por otra parte, la comprensi贸n de los hechos y fen贸menos sociales en el
contexto en que se producen y el an谩lisis de los procesos de cambio
hist贸rico en la sociedad, adquieren sentido en la valoraci贸n, comprensi贸n
y enjuiciamiento de los rasgos y problemas centrales de la sociedad en el
momento actual. Desde esta perspectiva, se estima la conveniencia de
proporcionar al alumnado un conocimiento global necesario para la
interpretaci贸n de la realidad actual como construcci贸n humana en el curso
del tiempo y un marco general para la comprensi贸n del tiempo hist贸rico. De
ah铆 la importancia que tiene en estas edades adquirir unas referencias
b谩sicas sobre el devenir hist贸rico que permitan incorporar aprendizajes
posteriores.
Si bien la ense帽anza y el aprendizaje de esta materia en esta etapa se ven
facilitados por el desarrollo intelectual del alumnado desde el
pensamiento concreto al formal, la complejidad de estas disciplinas,
presenta algunas dificultades relacionadas con la adquisici贸n de nociones
espaciales y temporales, la naturaleza multicausal e intencional de la
explicaci贸n de los hechos humanos y sociales o el procesamiento de
informaciones variadas. Por ello, es necesario un trabajo continuado en
todos los cursos que facilite la adquisici贸n progresiva de estas nociones
a lo largo de la etapa.
Por otra parte, el acercamiento a las distintas t茅cnicas relacionadas con
el uso adecuado de la informaci贸n a trav茅s de la observaci贸n o de la
documentaci贸n, su tratamiento, su organizaci贸n, su representaci贸n gr谩fica
o su comunicaci贸n, a la vez que aquellos trabajos que favorecen la
adquisici贸n de procedimientos y t茅cnicas propios de cada disciplina, ha de
permitir que los alumnos y alumnas reciban unos conocimientos no cerrados,
y con ello se les capacite para que, desde esta materia, puedan ir
aprendiendo en el futuro por s铆 mismos, de manera progresivamente
aut贸noma.
Los contenidos y criterios de evaluaci贸n se organizan por cursos. Con el
fin de facilitar una presentaci贸n m谩s clara, los primeros se agrupan en
bloques, que incorporan a su vez ep铆grafes que enuncian aspectos
concretos.
En todos los cursos en un bloque inicial, denominado Contenidos comunes,
se incorpora el aprendizaje de aquellos aspectos fundamentales en el
conocimiento geogr谩fico e hist贸rico que son procedimientos de tipo general
o se refieren, en su caso, a actitudes. La presencia en el curr铆culo de
este bloque inicial tiene como finalidad resaltar estos contenidos,
consider谩ndose que debiera ser en este marco en el que habr铆a de
desarrollarse el resto.
En primer curso se aborda el estudio de los medios o dominios naturales,
tanto desde la interacci贸n de sus elementos como de las interrelaciones
con los grupos humanos en la configuraci贸n del territorio, con referencia
espacial al 谩mbito mundial y, en mayor profundidad, al espacio espa帽ol y
europeo. La valoraci贸n de la biodiversidad y la toma de conciencia de
contribuir a su mantenimiento son actitudes asociadas a estos contenidos
que se integran en el bloque 2, La Tierra y los medios naturales.
El estudio de las sociedades a lo largo del tiempo se organiza con un
criterio cronol贸gico. Primer curso se centra en la evoluci贸n de las
sociedades hist贸ricas desde sus or铆genes hasta la edad antigua. En este
marco se resaltan los aspectos en los que puede reconocerse m谩s claramente
la evoluci贸n de las sociedades, as铆 como aquellos cuya aportaci贸n, vista
desde la perspectiva temporal, puede resultar m谩s significativa en la
configuraci贸n de las sociedades actuales. En un marco espacial mundial y
particularmente europeo, se inserta la caracterizaci贸n de la historia de
nuestro pa铆s. El bloque 3, Sociedades prehist贸ricas, primeras
civilizaciones y edad antigua integra estos contenidos.
En el segundo curso se contempla el estudio de la poblaci贸n, de los
comportamientos y tendencias demogr谩ficas, de sus consecuencias, pero
tambi茅n los rasgos de las sociedades actuales, en especial la espa帽ola y
la europea, desde el conocimiento de su estructura y diversidad; adem谩s se
aborda la forma de vida en las ciudades y la caracterizaci贸n del espacio
urbano (bloque 2, Poblaci贸n y sociedad). Por otro lado, se
contin煤a el an谩lisis de la evoluci贸n hist贸rica, desde las sociedades
medievales hasta la configuraci贸n del Estado moderno. En este bloque 3,
Sociedades preindustriales, se da especial relevancia a la Pen铆nsula
Ib茅rica en este tiempo, a la configuraci贸n plural del territorio
peninsular en la Edad Media, a la monarqu铆a hisp谩nica y la colonizaci贸n de
Am茅rica.
En tercero y cuarto se introduce una mayor especializaci贸n; tienen en
com煤n la atenci贸n que se presta al estudio del mundo actual desde
perspectivas que resultan complementarias.
Corresponde a tercero el an谩lisis del territorio en sus diferentes facetas
y 谩mbitos espaciales. Partiendo del estudio de las actividades econ贸micas
y la configuraci贸n de espacios y paisajes que generan, se analiza la
organizaci贸n pol铆tica y el espacio geogr谩fico de los grandes 谩mbitos
geopol铆ticos y econ贸micos del mundo, de la Uni贸n Europea y de Espa帽a, as铆
como las transformaciones y problemas de un mundo interdependiente, con
especial referencia a las desigualdades en el desarrollo humano. Los
bloques 2 Actividad econ贸mica y espacio geogr谩fico, 3,
Organizaci贸n pol铆tica y espacio geogr谩fico y 4, Transformaciones y
desequilibrios en el mundo actual. Articulan estos contenidos
El cuarto curso pone el acento en la evoluci贸n y caracterizaci贸n de las
sociedades actuales. El an谩lisis de las bases hist贸ricas de la sociedad
actual contempla las transformaciones econ贸micas, pol铆ticas y sociales
producidas desde el siglo XVIII hasta la primera mitad del siglo XX, para
abordar posteriormente el orden pol铆tico y econ贸mico mundial actual, los
procesos de integraci贸n, los cambios sociales, los centros de poder y los
focos de tensi贸n. En este marco se da especial relevancia a la
configuraci贸n del Estado democr谩tico en Espa帽a y su pertenencia a la Uni贸n
Europea. Estos contenidos se corresponden con los bloques 2 y 3:Bases
hist贸ricas de la sociedad actual y El mundo actual.
La selecci贸n de objetivos y contenidos de esta materia tiene en
consideraci贸n la presencia en la etapa de las materias de Educaci贸n para
la ciudadan铆a y los derechos humanos y Educaci贸n 茅tico-c铆vica que
complementan el conocimiento de lo social. En aquellos aspectos en los que
se relacionan se ha buscado o bien aquel enfoque que es espec铆fico de esta
materia o bien que resulta complementario.
1. Contribuci贸n de la materia a la
adquisici贸n de las competencias b谩sicas.
El car谩cter integrador de la materia de Ciencias Sociales, Geograf铆a e
Historia, hace que su aprendizaje contribuya a la adquisici贸n de varias
las competencias b谩sicas.
La competencia social y ciudadana est谩 estrechamente vinculada al
propio objeto de estudio de la materia. Puede decirse que todo el
curr铆culo contribuye a la adquisici贸n de esta competencia, ya que la
comprensi贸n de la realidad social, actual e hist贸rica, es el propio objeto
de aprendizaje, pero lo har谩 realmente si se tiene la perspectiva de que
el conocimiento sobre la evoluci贸n y organizaci贸n de las sociedades, de
sus logros y de sus problemas, debe poder utilizarse por el alumnado para
desenvolverse socialmente. Contribuye obviamente a entender los rasgos de
las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunes
de la sociedad en que se vive, contribuyendo as铆 a crear sentimientos
comunes que favorecen la convivencia.
Tambi茅n se ayuda a la adquisici贸n de habilidades sociales. Por una parte,
la comprensi贸n de las acciones humanas del pasado o del presente, exige
que 茅stas sean vistas por el alumnado desde la perspectiva de los propios
agentes de su tiempo con lo que se favorece el desarrollo de la capacidad
de ponerse en el lugar del otro, es decir, la empat铆a. Por otro lado, lo
hace cuando dicha comprensi贸n posibilita la valoraci贸n y el ejercicio del
di谩logo como v铆a necesaria para la soluci贸n de los problemas, o el respeto
hacia las personas con opiniones que no coinciden con las propias, pero
adem谩s prev茅 el ejercicio de esos valores al proponer un trabajo
colaborativo o la realizaci贸n de debates en los que se puedan expresar las
propias ideas y escuchar y respetar las de los dem谩s. El acercamiento a
diferentes realidades sociales, actuales o hist贸ricas, o la valoraci贸n de
las aportaciones de diferentes culturas ayuda, aunque sea m谩s
indirectamente, al desarrollo de las habilidades de tipo social.
En la adquisici贸n de la competencia Conocimiento y la interacci贸n con
el mundo f铆sico la contribuci贸n de la materia es relevante. Dicha
competencia incluye, entre otros aspectos, la percepci贸n y conocimiento
del espacio f铆sico en que se desarrolla la actividad humana, tanto en
grandes 谩mbitos como en el entorno inmediato, as铆 como la interacci贸n que
se produce entre ambos. La percepci贸n directa o indirecta del espacio en
que se desenvuelve la actividad humana constituye uno de los principales
ejes de trabajo de la geograf铆a: la comprensi贸n del espacio en que tienen
lugar los hechos sociales y la propia vida del alumno, es decir, la
dimensi贸n espacial. Se contribuye a la competencia en la medida en que se
asegure que dicha dimensi贸n impregna el aprendizaje de los contenidos
geogr谩ficos, adquiriendo especial importancia para ello los procedimientos
de orientaci贸n, localizaci贸n, observaci贸n e interpretaci贸n de los espacios
y paisajes, reales o representados.
Otra aportaci贸n, no menos significativa, se posibilita desde el
conocimiento de la interacci贸n hombre-medio y la organizaci贸n del
territorio resultante. La materia proporciona abundantes ocasiones para
analizar la acci贸n del hombre en la utilizaci贸n del espacio y de sus
recursos, no s贸lo los problemas que a veces genera, sino tambi茅n aquellas
acciones que desde un uso responsable de ambos, buscan asegurar la
protecci贸n y el cuidado del medio ambiente.
La
contribuci贸n a la competencia Expresi贸n cultural y art铆stica se
relaciona principalmente con su vertiente de conocer y valorar las
manifestaciones del hecho art铆stico. No obstante, dicha contribuci贸n se
facilitar谩 realmente si se contempla una selecci贸n de obras de arte
relevantes, bien sea por su significado en la caracterizaci贸n de estilos o
artistas o por formar parte del patrimonio cultural, y se dota al alumnado
de destrezas de observaci贸n y de comprensi贸n de aquellos elementos
t茅cnicos imprescindibles para su an谩lisis. Desde este planteamiento se
favorece la apreciaci贸n de las obras de arte, se adquieren habilidades
perceptivas y de sensibilizaci贸n, se desarrolla la capacidad de
emocionarse con ellas, adem谩s de que se ayuda a valorar el patrimonio
cultural, a respetarlo y a interesarse por su conservaci贸n.
La contribuci贸n a la competencia en el tratamiento de la informaci贸n y
competencia digital viene dada por la importancia que tiene en la
comprensi贸n de los fen贸menos sociales e hist贸ricos el poder contar con
destrezas relativas a la obtenci贸n y comprensi贸n de informaci贸n, elemento
imprescindible de una buena parte de los aprendizajes de la materia. Se
contribuye, de manera particular, en la b煤squeda, obtenci贸n y tratamiento
de informaci贸n procedente de la observaci贸n directa e indirecta de la
realidad, as铆 como de fuentes escritas, gr谩ficas, audiovisuales, tanto si
utilizan como soporte el papel como si han sido obtenidas mediante las
tecnolog铆as de la informaci贸n y la comunicaci贸n. El establecimiento de
criterios de selecci贸n de la informaci贸n proporcionada por diversas
fuentes seg煤n criterios de objetividad y pertinencia, la distinci贸n entre
los aspectos relevantes y los que no lo son, la relaci贸n y comparaci贸n de
fuentes o la integraci贸n y el an谩lisis de la informaci贸n de forma cr铆tica
son algunas de las aportaciones fundamentales que se hacen a la
adquisici贸n de esta competencia.
Por otra parte, el lenguaje no verbal que se utiliza en numerosas
ocasiones en la comprensi贸n de la realidad contribuye al conocimiento e
interpretaci贸n de lenguajes ic贸nicos, simb贸licos y de representaci贸n. Es
el caso, en especial, del lenguaje cartogr谩fico y de la imagen.
El peso que tiene la informaci贸n en esta materia singulariza las
relaciones existentes entre esta competencia y la competencia en
comunicaci贸n ling眉铆stica, m谩s all谩 de la utilizaci贸n del lenguaje como
veh铆culo de comunicaci贸n en el proceso de ense帽anza-aprendizaje. Adem谩s,
se facilita lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del
discurso, en especial, la descripci贸n, la narraci贸n, la disertaci贸n y la
argumentaci贸n y se colabora en la adquisici贸n de un vocabulario espec铆fico
cuyo car谩cter b谩sico habr铆a de venir dado por aquellas palabras que,
correspondiendo al vocabulario espec铆fico, debieran formar parte del
lenguaje habitual del alumno o de aquellas otras que tienen un claro valor
funcional en el aprendizaje de la propia materia.
Se contribuye tambi茅n, en cierta manera, a la adquisici贸n de la
competencia matem谩tica. El conocimiento de los aspectos cuantitativos
y espaciales de la realidad permite colaborar en su adquisici贸n en aquella
medida en que la materia incorpora operaciones sencillas, magnitudes,
porcentajes y proporciones, nociones de estad铆stica b谩sica, uso de escalas
num茅ricas y gr谩ficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas
geom茅tricas, as铆 como criterios de medici贸n, codificaci贸n num茅rica de
informaciones y su representaci贸n gr谩fica. La utilizaci贸n de todas estas
herramientas en la descripci贸n y an谩lisis de la realidad social ampl铆an el
conjunto de situaciones en las que los alumnos perciben su aplicabilidad
y, con ello, hacen m谩s funcionales los aprendizajes asociados a la
competencia matem谩tica.
La competencia para aprender a aprender supone tener herramientas
que faciliten el aprendizaje, pero tambi茅n tener una visi贸n estrat茅gica de
los problemas y saber prever y adaptarse a los cambios que se producen con
una visi贸n positiva. A todo ello se contribuye desde las posibilidades que
ofrece para aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones
multicausales y predicci贸n de efectos de los fen贸menos sociales y
proporciona conocimientos de las fuentes de informaci贸n y de su
utilizaci贸n mediante la recogida y clasificaci贸n de la informaci贸n
obtenida por diversos medios y siempre que se realice un an谩lisis de 茅sta.
Tambi茅n contribuye cuando se favorece el desarrollo de estrategias para
pensar, para organizar, memorizar y recuperar informaci贸n, tales como
res煤menes, esquemas o mapas conceptuales.
Para que esta materia contribuya a la autonom铆a e iniciativa personal
es necesario favorecer el desarrollo de iniciativas de planificaci贸n y
ejecuci贸n, as铆 como procesos de toma de decisiones, presentes m谩s
claramente en la realizaci贸n de debates y de trabajos individuales o en
grupo ya que implica idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo
hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer
conclusiones.
2.
Objetivos
La ense帽anza de las
Ciencias sociales, geograf铆a e historia
en esta etapa tendr谩 como objetivo el desarrollo de las siguientes
capacidades:
1.
Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales
y las interrelaciones entre hechos pol铆ticos, econ贸micos y culturales y
utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que
explican la evoluci贸n de las sociedades actuales, el papel que hombres y
mujeres desempe帽an en ellas y sus problemas m谩s relevantes.
2.
Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos
b谩sicos que caracterizan
el medio f铆sico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los
grupos humanos establecen en la utilizaci贸n del espacio y de sus recursos,
valorando las consecuencias de tipo econ贸mico, social, pol铆tico y
medioambiental.
3.
Comprender el territorio como el resultado de la interacci贸n de las
sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan.
4.
Identificar, localizar y comprender las caracter铆sticas b谩sicas de
la diversidad
geogr谩fica del mundo y de las grandes 谩reas
geoecon贸micas, asi como los rasgos f铆sicos y humanos de Europa y Espa帽a.
5.
Identificar y
localizar en el tiempo
y en el espacio los procesos y acontecimientos hist贸ricos relevantes
de la historia del mundo, de Europa y de Espa帽a para adquirir una
perspectiva global de la evoluci贸n de la Humanidad y elaborar una
interpretaci贸n de la misma que facilite la comprensi贸n de la pluralidad de
comunidades sociales a las que se pertenece.
6.
Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y
tolerancia
hacia otras culturas y hacia opiniones que no
coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas.
7.
Comprender los elementos t茅cnicos b谩sicos que caracterizan las
manifestaciones
art铆sticas
en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio
natural, hist贸rico, cultural y art铆stico, asumiendo la responsabilidad que
supone su conservaci贸n y apreci谩ndolo como recurso para el enriquecimiento
individual y colectivo.
8.
Adquirir y emplear el vocabulario espec铆fico que aportan las
ciencias sociales para que su incorporaci贸n al vocabulario habitual
aumente la precisi贸n en el uso del
lenguaje y mejore
la comunicaci贸n.
9.
Buscar, seleccionar, comprender y relacionar informaci贸n verbal,
gr谩fica, ic贸nica, estad铆stica y cartogr谩fica, procedente de fuentes
diversas, incluida la que proporciona el entorno f铆sico y social, los
medios de comunicaci贸n y las tecnolog铆as de la informaci贸n, tratarla de
acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los dem谩s de manera
organizada e inteligible.
10.
Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud
constructiva, cr铆tica y tolerante, fundamentando adecuadamente las
opiniones y valorando el di谩logo como una v铆a necesaria para la soluci贸n
de los problemas humanos y sociales.
11.
Conocer el funcionamiento de las sociedades democr谩ticas,
apreciando sus valores y bases fundamentales, asi como los derechos y
libertades como un logro irrenunciable y una condici贸n necesaria para la
paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y
mostr谩ndose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados
de sus derechos o de los recursos econ贸micos necesarios.
Primer curso
Contenidos
Bloque 1. Contenidos comunes
-
Lectura e interpretaci贸n de im谩genes y
mapas de diferentes escalas y caracter铆sticas.
Percepci贸n de la realidad geogr谩fica mediante la observaci贸n directa o
indirecta. Interpretaci贸n de gr谩ficos y elaboraci贸n de estos a partir de
datos.
-
Obtenci贸n de informaci贸n de fuentes
diversas (iconogr谩ficas, arqueol贸gicas,
escritas, proporcionadas por las tecnolog铆as de la informaci贸n,
etc.) y elaboraci贸n escrita de la informaci贸n
obtenida.
-
Localizaci贸n en el tiempo y en el
espacio de los periodos, culturas y civilizaciones y acontecimientos
hist贸ricos. Representaci贸n gr谩fica de secuencias temporales.
-
Identificaci贸n de causas y
consecuencias de los hechos hist贸ricos y de los procesos
de evoluci贸n y cambio relacion谩ndolos con los
factores que los originaron.
-
Conocimiento de los elementos b谩sicos que caracterizan las
manifestaciones art铆sticas m谩s relevantes, contextualizandolas en su
茅poca. Valoraci贸n de la herencia cultural y del
patrimonio art铆stico como riqueza que hay que preservar y colaborar en su
conservaci贸n.
Bloque 2. La Tierra y los medios naturales
-
La representaci贸n de la tierra.
Aplicaci贸n de t茅cnicas de orientaci贸n y localizaci贸n
geogr谩fica.
-
Caracterizaci贸n de los principales
medios naturales, identificando los componentes b谩sicos del relieve, los
climas, las aguas y la vegetaci贸n; comprensi贸n de las interacciones que
mantienen. Observaci贸n e interpretaci贸n de im谩genes representativas de los
mismos. Valoraci贸n de la diversidad como riqueza que hay que conservar.
-
Localizaci贸n en el mapa y
caracterizaci贸n de continentes, oc茅anos, mares, unidades del relieve y
r铆os en el mundo, en Europa y en Espa帽a. Localizaci贸n y caracterizaci贸n de
los principales medios naturales, con especial atenci贸n al territorio
espa帽ol y europeo.
-
Los grupos humanos y la utilizaci贸n del
medio: an谩lisis de sus interacciones. Riesgos naturales. Estudio de alg煤n
problema medioambiental como, por ejemplo, la acci贸n humana sobre la
vegetaci贸n, el problema del agua o el cambio clim谩tico. Toma de conciencia
de las posibilidades que el medio ofrece y disposici贸n favorable para
contribuir al mantenimiento de la biodiversidad y a un desarrollo
sostenible.
Bloque 3. Sociedades prehistoricas,
primeras civilizaciones y edad antigua
-
Cazadores y recolectores. Cambios
producidos por la revoluci贸n neol铆tica. Aspectos significativos de la
Prehistoria en el territorio espa帽ol actual.
-
Las primeras civilizaciones urbanas.
-
El mundo cl谩sico: Grecia y Roma. La
democracia ateniense. Las formas de organizaci贸n econ贸mica, administrativa
y pol铆tica romanas. Hispania romana: romanizaci贸n. La ciudad y la forma de
vida urbana. Aportaci贸n de la cultura y el arte cl谩sico.
-
Origen y expansion del Cristianismo. Fin
del Imperio romano y fraccionamiento de la unidad mediterr谩nea.
Criterios de evaluaci贸n
1.
Localizar
lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas geogr谩ficas
y obtener informaci贸n sobre el espacio representado a partir de la leyenda
y la simbolog铆a, comunicando las conclusiones de forma oral o escrita.
Con este criterio de trata
de comprobar que se es capaz de identificar las l铆neas b谩sicas del sistema
de orientaci贸n geogr谩fica (meridianos, paralelos y l铆neas b谩sicas
imaginarias) y situar lugares en el mapa mediante la longitud y la
latitud. Asimismo, permite evaluar si se sabe decodificar informaci贸n
simb贸lica e interpretarla para describir el contenido de la informaci贸n
expresada en un mapa.
2.
Localizar en
un mapa los elementos b谩sicos que configuran el medio f铆sico mundial, de
Europa y de Espa帽a (oc茅anos y mares, continentes, unidades de relieve y
r铆os) caracterizando los rasgos que predominan en un espacio concreto.
Con este
criterio se trata de evaluar que se conoce el mapa f铆sico del mundo y de
Europa en sus rasgos b谩sicos y particularmente el de Espa帽a, se localizan
espacialmente sus elementos y se es capaz de expresar aquellos que
predominan en cada territorio.
3.
Comparar los
rasgos f铆sicos m谩s destacados (relieve, clima, aguas y elementos
biogeogr谩ficos) que configuran los grandes medios naturales del planeta,
con especial referencia a Espa帽a, localiz谩ndolos en el espacio
representado y relacion谩ndolos con las posibilidades que ofrecen a los
grupos humanos.
Se trata de evaluar si se es
capaz de reconocer
y
localizar en el
espacio los principales medios naturales de Espa帽a y del mundo, de
caracterizarlos y distinguirlos en funci贸n de la interacci贸n de los rasgos
f铆sicos predominantes que conforman paisajes geogr谩ficos diferenciados,
relacion谩ndolos con las formas de vida que posibilitan.
4.
Identificar
y explicar, algunos ejemplos de los impactos que la acci贸n humana tiene
sobre el medio natural, analizando sus causas y efectos, y aportando
medidas y conductas que ser铆an necesarias para limitarlos.
Con este criterio se trata
de evaluar si se conocen algunos problemas medioambientales relevantes, en
especial los m谩s directamente relacionados con las caracter铆sticas del
medio natural (escasez de agua, perdida de bosques, cambio clim谩tico,
etc.), si los relaciona con sus causas y sus posibles efectos, as铆 como si
es capaz de exponer acciones que pueden contribuir a su mejora, a trav茅s
de la ciencia, la tecnolog铆a, el consumo responsable, etc.
5.
Utilizar las convenciones y unidades cronol贸gicas y las nociones de
evoluci贸n y cambio aplic谩ndolas a
los
hechos y procesos de
la prehistoria e historia antigua del mundo y de la Pen铆nsula Ib茅rica.
Con este
criterio se trata de evaluar si se
usa la periodizaci贸n y
dataci贸n correcta como referencia temporal en
la localizaci贸n de hechos y procesos hist贸ricos, y se tiene capacidad para
identificar, en procesos referidos a las sociedades en la Prehistoria y la
Edad Antigua, elementos de permanencia y de cambio.
6.
Identificar
y exponer los cambios que supuso la revoluci贸n neol铆tica en la evoluci贸n
de la humanidad y valorar su importancia y sus consecuencias al
compararlos con los elementos que conformaron las sociedades depredadoras.
Con este
criterio se trata de comprobar que se identifican los elementos b谩sicos
que conformaron las principales sociedades depredadoras y los cambios
radicales que acompa帽aron a la revoluci贸n neol铆tica constatando las
consecuencias que 茅sta tuvo en la evoluci贸n de la humanidad. Tambi茅n debe
valorarse en la exposici贸n la correcci贸n en el lenguaje y la utilizaci贸n
de un vocabulario b谩sico adecuado.
7.
Diferenciar
los rasgos m谩s relevantes
que caracterizan alguna de las primeras civilizaciones urbanas y la
civilizaci贸n griega, identificando los elementos originales de esta 煤ltima
y valorando aspectos significativos de su aportaci贸n a la civilizaci贸n
occidental.
Con este
criterio se trata de comprobar que se es capaz de localizar en el tiempo y
en el espacio las civilizaciones de Egipto y/o Mesopotamia y Grecia y
caracterizar los elementos b谩sicos que las conformaron y las diferencias
existentes en su organizaci贸n pol铆tica, econ贸mica y social. Asimismo se
trata de comprobar si se reconocen en el mundo actual y en el patrimonio
cultural y art铆stico elementos relevantes de la aportaci贸n de Grecia a la
configuraci贸n de la civilizaci贸n occidental.
8.
Caracterizar
los rasgos de la organizaci贸n pol铆tica, econ贸mica y social de la
civilizaci贸n romana valorando la trascendencia de la romanizaci贸n en
Hispania y la pervivencia de su legado en nuestro pa铆s, analizando algunas
de sus aportaciones m谩s representativas.
Con este
criterio se trata de evaluar el conocimiento de los rasgos de la
civilizaci贸n romana, con especial atenci贸n a la organizaci贸n
pol铆tico-social y econ贸mica, reconociendo la pertenencia de Hispania a la
unidad del mundo
mediterr谩neo
creada por Roma e identificando en el patrimonio art铆stico y en otros
rasgos culturales actuales el legado de la civilizaci贸n romana en nuestro
pa铆s.
9.
Realizar una lectura
comprensiva de fuentes de informaci贸n escrita de
contenido geogr谩fico o hist贸rico y
comunicar la informaci贸n obtenida de forma
correcta por escrito.
Con este criterio se trata de evaluar que se
hace una lectura comprensiva de diferentes fuentes de informaci贸n escrita
utilizadas en el estudio de la materia, obteniendo las ideas principales
que contienen y relacion谩ndolas con otras para formar esquemas
explicativos, siendo capaz de comunicar la informaci贸n obtenida utilizando
correctamente la expresi贸n escrita y el vocabulario.
Segundo curso
Contenidos
Bloque 1. Contenidos comunes
-
Localizaci贸n en el tiempo y en el
espacio de periodos y acontecimientos hist贸ricos. Nociones de
simultaneidad y evoluci贸n. Representaci贸n gr谩fica de secuencias
temporales.
-
Reconocimiento de causas y consecuencias
en los hechos y procesos hist贸ricos distinguiendo su naturaleza.
Identificaci贸n de la multiplicidad causal en los hechos sociales.
Valoraci贸n del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la
historia.
-
B煤squeda, obtenci贸n y selecci贸n de
informaci贸n del entorno, de fuentes escritas, iconogr谩ficas, gr谩ficas,
audiovisuales y proporcionadas por las tecnolog铆as de la informaci贸n.
Elaboraci贸n escrita de la informaci贸n obtenida. Transformaci贸n de
informaci贸n estad铆stica en gr谩ficos.
-
Reconocimiento de elementos b谩sicos que
caracterizan los estilos art铆sticos e interpretaci贸n de obras
significativas considerando su contexto. Valoraci贸n de la herencia
cultural y del patrimonio art铆stico como riqueza que hay que preservar y
colaborar en su conservaci贸n.
-
An谩lisis de alg煤n aspecto de la 茅poca medieval o moderna
relacionado con un hecho o situaci贸n relevante de la actualidad.
Bloque 2. Poblaci贸n y sociedad.
-
La poblaci贸n. Distribuci贸n. Aplicaci贸n
de los conceptos b谩sicos de demograf铆a a la comprensi贸n de los
comportamientos demogr谩ficos actuales, an谩lisis y valoraci贸n de sus
consecuencias en el mundo y en Espa帽a. Lectura e interpretaci贸n de datos y
gr谩ficos demogr谩ficos.
-
Las sociedades actuales. Estructura y
diversidad. Desigualdades y conflictos. Caracterizaci贸n de la sociedad
europea y espa帽ola. An谩lisis y valoraci贸n relativa de las diferencias
culturales.
-
La vida en el espacio urbano. Urbanizaci贸n del territorio en el
mundo actual y jerarqu铆a urbana. Funciones e identificaci贸n espacial de la
estructura urbana. Problemas urbanos. Las ciudades espa帽olas.
Bloque
3. Las
sociedades preindustriales
-
La sociedad medieval. Origen y expansi贸n
del Islam. La sociedad, la econom铆a y el poder en la Europa feudal. El
resurgir de la ciudad y el intercambio comercial. La cultura y el arte
medieval, el papel de la Iglesia.
-
La Pen铆nsula Ib茅rica en la Edad Media.
Al Andalus y los reinos cristianos. La forma de vida en las ciudades
cristianas y musulmanas.
-
Caracter铆sticas del Estado Moderno en
Europa.
-
Evoluci贸n pol铆tica y econ贸mica de la Pen铆nsula Ib茅rica en la
茅poca moderna. La monarqu铆a hisp谩nica y la colonizaci贸n de Am茅rica.
-
Arte y cultura en la 茅poca moderna.
Criterios de evaluaci贸n
1.
Describir los factores que condicionan los comportamientos
demogr谩ficos conociendo y utilizando los conceptos b谩sicos de la
demograf铆a para su an谩lisis, caracterizando las tendencias predominantes y
aplicando este conocimiento al an谩lisis del actual r茅gimen demogr谩fico
espa帽ol y sus consecuencias.
Con este criterio se pretende evaluar si se conoce y se es capaz de
expresar, utilizando el vocabulario geogr谩fico adecuado, las tendencias
del crecimiento y sus causas utilizando estos conocimientos para explicar
los contrastes, problemas y perspectivas que actualmente existen en Espa帽a
y en el mundo.
2.
Identificar
los rasgos caracter铆sticos de la sociedad espa帽ola actual distinguiendo la
diversidad de grupos sociales que la configuran, reconociendo su
pertenencia al mundo occidental y exponiendo alguna situaci贸n que refleje
desigualdad social.
Con este
criterio se trata de evaluar si se conocen los rasgos actuales de la
organizaci贸n social en Espa帽a identificando los cambios producidos en los
煤ltimos tiempos (en la familia, en la movilidad social, en los valores,
etc.), si reconocen en ellos caracter铆sticas comunes de las sociedades
desarrolladas occidentales y se identifican algunas evidencias de
desigualdad entre los grupos.
3.
Analizar el crecimiento de las 谩reas urbanas, la diferenciaci贸n
funcional del espacio urbano y alguno de los problemas que se les plantean
a sus habitantes, aplicando este conocimiento a ejemplos de ciudades
espa帽olas.
Con este
criterio se trata de evaluar que se conocen las causas que provocan el
aumento de la poblaci贸n urbana y el crecimiento de las ciudades. Se trata
tambi茅n de evaluar, a trav茅s de alg煤n ejemplo espa帽ol, si se identifican
las diferentes funciones del espacio urbano y se proponen medidas que
contribuyan a mejorar algunos de los problemas que presenta la vida en la
ciudad.
4.
Describir los rasgos sociales,
econ贸micos, pol铆ticos, religiosos, culturales y art铆sticos que
caracterizan la Europa feudal a partir de las funciones desempe帽adas por
los diferentes estamentos sociales y reconocer su evoluci贸n hasta la
aparici贸n del Estado moderno.
Con este
criterio se trata de comprobar si se reconocen los elementos b谩sicos que
caracterizan la econom铆a feudal, el papel social de los distintos
estamentos y las relaciones entre se帽ores y campesinos, identificando los
cambios sociales, culturales y art铆sticos que introduce el renacimiento de
las ciudades y el fortalecimiento progresivo de la autoridad mon谩rquica
hasta la aparici贸n del Estado moderno.
5.
Situar en el tiempo y en
el espacio las diversas unidades pol铆ticas que coexistieron en la
Pen铆nsula Ib茅rica durante la Edad Media, distinguiendo sus peculiaridades
y reconociendo en la Espa帽a actual ejemplos de la pervivencia de su legado
cultural y art铆stico.
Se
pretende evaluar que se identifican las distintas etapas en la formaci贸n y
consolidaci贸n de los reinos cristianos y de Al-Andalus, las
caracter铆sticas pol铆ticas, econ贸micas y culturales fundamentales y se
reconoce su aportaci贸n cultural y art铆stica a partir del an谩lisis de
algunas obras relevantes y, en particular, la pervivencia en las ciudades
de origen cristiano y musulm谩n.
6.
Distinguir
los principales momentos en la formaci贸n del Estado moderno destacando las
caracter铆sticas m谩s relevantes de la monarqu铆a hisp谩nica y del imperio
colonial espa帽ol.
Este
criterio trata de comprobar que se identifican las distintas etapas de la
monarqu铆a hisp谩nica y sus caracter铆sticas pol铆ticas, como son la uni贸n
din谩stica de los Reyes Cat贸licos, el imperio europeo de Carlos V y el
Imperio hisp谩nico de Felipe II, as铆 como el relevo en la hegemon铆a
europea, reconociendo la importancia econ贸mica y pol铆tica, para Espa帽a y
para Am茅rica, del descubrimiento y la formaci贸n del imperio colonial
espa帽ol.
7.
Identificar las caracter铆sticas b谩sicas que dan lugar a los
principales estilos art铆sticos de la Edad media y la Edad Moderna,
contextualiz谩ndolas en la etapa en la que tuvieron su origen y aplicar
este conocimiento al an谩lisis de algunas obras de arte relevantes y
representativas de 茅stos.
Se trata
de comprobar que se diferencian los elementos b谩sicos de los estilos
art铆sticos medievales (Rom谩nico, G贸tico, arte isl谩mico), del Renacimiento
y del Barroco y se aplica este conocimiento al an谩lisis de obras
relevantes reconociendo la significaci贸n de algunos autores espa帽oles,
particularmente del Siglo de Oro.
8.
Realizar de
forma individual y en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo
de car谩cter descriptivo sobre alg煤n hecho o tema, utilizando fuentes
diversas (observaci贸n, prensa, bibliograf铆a, p谩ginas web, etc),
seleccionando la informaci贸n pertinente, integr谩ndola en un esquema o
gui贸n y comunicando los resultados del estudio con correcci贸n y con el
vocabulario adecuado.
Este
criterio trata de evaluar en qu茅 medida el alumno es capaz de planificar y
realizar un peque帽o trabajo de s铆ntesis o indagaci贸n, selecciona
informaci贸n pertinente en funci贸n del objetivo propuesto, la organiza
adecuadamente y presenta las conclusiones correctamente. Por otra parte,
permite comprobar si asume con responsabilidad sus tareas, particularmente
las que le corresponden como miembro de un grupo.
Tercer curso
Contenidos
Bloque 1. Contenidos comunes.
-
Obtenci贸n y procesamiento de
informaci贸n, explicita e impl铆cita, a partir de la percepci贸n de los
paisajes geogr谩ficos del entorno o de im谩genes, de fuentes orales
y de documentos visuales, cartogr谩ficos y estad铆sticos, incluidos los
proporcionados por las tecnolog铆as de la informaci贸n y la comunicaci贸n.
Comunicaci贸n oral o escrita de la informaci贸n obtenida.
-
Realizaci贸n de debates, an谩lisis de
casos o resoluci贸n de problemas sobre alguna cuesti贸n de actualidad
sirvi茅ndose, entre otras, de las fuentes de informaci贸n que proporcionan
los medios de comunicaci贸n, valorando cr铆ticamente informaciones distintas
sobre un mismo hecho, fundamentando las opiniones, argumentando las
propuestas, respetando las de los dem谩s y utilizando el vocabulario
geogr谩fico adecuado.
-
Realizaci贸n de trabajos de s铆ntesis o de
indagaci贸n, utilizando informaci贸n de fuentes variadas y presentaci贸n
correcta de los mismos, combinando diferentes formas de expresi贸n,
incluidas las posibilidades que proporcionan las tecnolog铆as de la
informaci贸n y la comunicaci贸n.
Bloque 2. Actividad
econ贸mica y espacio geogr谩fico
-
La actividad econ贸mica. Necesidades
humanas y recursos econ贸micos. Conceptos, agentes e instituciones
b谩sicas que intervienen en la econom铆a de mercado
y su relaci贸n con las unidades familiares. Cambios en el mundo del
trabajo.
-
Las actividades agrarias y las
transformaciones en el mundo rural. La actividad pesquera y la utilizaci贸n
del mar. La actividad y los espacios
industriales. Diversidad e importancia de los servicios en la econom铆a
actual. Toma de conciencia del car谩cter agotable de los recursos, de la
necesidad de racionalizar su consumo y del impacto de la actividad
econ贸mica en el espacio.
-
Localizaci贸n y caracterizaci贸n de las
principales zonas y focos de actividad econ贸mica, con especial referencia
al territorio espa帽ol y europeo. Observaci贸n e identificaci贸n de
los paisajes geogr谩ficos resultantes.
Bloque 3. Organizaci贸n pol铆tica y espacio
geogr谩fico
-
La organizaci贸n pol铆tica de las sociedades. Diferentes tipos de
reg铆menes pol铆ticos. Identificaci贸n de los principios e instituciones de
los reg铆menes democr谩ticos.
-
La organizaci贸n pol铆tica y
administrativa de Espa帽a. La diversidad geogr谩fica. Desequilibrios
regionales.
-
El espacio geogr谩fico europeo.
Organizaci贸n pol铆tica y administrativa de la Uni贸n Europea. Funcionamiento
de las instituciones.
-
Localizaci贸n y caracterizaci贸n de los grandes 谩mbitos geopol铆ticos,
econ贸micos y culturales del mundo.
Bloque
4. Transformaciones y desequilibrios en el
mundo actual
-
Interdependencia y globalizaci贸n.
-
Desarrollo humano desigual. Actitud
critica frente al desigual reparto del desarrollo y rechazo de las
desigualdades entre las personas y los pueblos del mundo. Pol铆ticas de
cooperaci贸n.
-
Tendencias y consecuencias de los
desplazamientos de poblaci贸n en el mundo actual. An谩lisis de la situaci贸n
en Espa帽a y en Europa.
-
Riesgos y problemas medioambientales.
Medidas correctoras y pol铆ticas de sostenibilidad. Disposici贸n favorable
para contribuir, individual y colectivamente, a la racionalizaci贸n en el
consumo y al desarrollo humano de forma equitativa y sostenible.
Criterios de evaluaci贸n
1.
Identificar
los principales agentes e instituciones econ贸micas as铆 como las funciones
que desempe帽an en el marco de una econom铆a cada vez m谩s interdependiente,
y aplicar este conocimiento al an谩lisis y valoraci贸n de algunas realidades
econ贸micas actuales.
Con este
criterio se pretende evaluar si se conoce el funcionamiento b谩sico de la
econom铆a a trav茅s del papel que cumplen los distintos agentes e
instituciones econ贸micas y si disponen, por tanto, de las claves
imprescindibles para analizar algunos de los hechos y problemas econ贸micos
que les afectan directamente a ellos o a sus familias (inflaci贸n, coste de
la vida, mercado laboral, consumo, etc.) o que caracterizan la actual
globalizaci贸n de la econom铆a (espacio financiero y econ贸mico 煤nico,
extensi贸n del sistema capitalista, etc.)
2.
Caracterizar los
principales sistemas de explotaci贸n agraria existentes en el mundo,
localizando algunos ejemplos representativos de los mismos, y utilizar esa
caracterizaci贸n para analizar algunos problemas de la agricultura
espa帽ola.
Este criterio trata de evaluar si los alumnos saben reconocer los rasgos
de los principales sistemas agrarios y las nuevas t茅cnicas industriales
aplicadas a la agricultura. Trata asimismo de comprobar si utilizan estos
conceptos al analizar situaciones concretas que ilustren los problemas m谩s
destacados de la agricultura actual y en particular de la agricultura
espa帽ola en el marco del mercado europeo.
3.
Describir las
transformaciones que en los campos de las tecnolog铆as, la organizaci贸n
empresarial y la localizaci贸n se est谩n produciendo en las actividades,
espacios y paisajes industriales, localizando y caracterizando los
principales centros de producci贸n en el mundo y en Espa帽a y analizando las
relaciones de intercambio que se establecen entre pa铆ses y zonas.
Se trata
de evaluar que se conocen los principales tipos de industrias, se
identifican las actuales formas de producci贸n y los nuevos paisajes
industriales y localizan las zonas productoras de energ铆a y bienes
industriales m谩s destacados, reconociendo las corrientes de intercambio
que genera la producci贸n y el consumo.
4.
Identificar
el desarrollo y la transformaci贸n reciente de las actividades terciarias,
para entender los cambios que se est谩n produciendo, tanto en las
relaciones econ贸micas como sociales.
Con este
criterio se trata de evaluar que se conoce el progresivo desarrollo y
predominio de las actividades de servicios en la econom铆a actual, as铆 como
el papel que tienen los transportes y las comunicaciones, utilizando este
conocimiento para explicar el aumento de la poblaci贸n urbana y el
crecimiento de las ciudades.
5.
Identificar
y localizar en el mapa de Espa帽a las comunidades aut贸nomas y sus
capitales, los estados de Europa y los principales pa铆ses y 谩reas
geoecon贸micas y culturales del mundo reconociendo la organizaci贸n
territorial los rasgos b谩sicos de la estructura organizaci贸n
pol铆tico-administrativa del Estado espa帽ol y su pertenencia a la Uni贸n
Europea.
Este
criterio pretende evaluar la localizaci贸n, en sus respectivos mapas
pol铆ticos, de las comunidades aut贸nomas espa帽olas, los estados europeos y
los grandes pa铆ses y 谩reas geoecon贸micas del mundo, identificando
los rasgos e
instituciones que rigen el ordenamiento
territorial de Espa帽a, as铆 como su participaci贸n en las instituciones de
la Uni贸n Europea.
6.
Describir los rasgos
geogr谩ficos comunes y diversos que caracterizan el espacio geogr谩fico
espa帽ol y explicar el papel que juegan los principales centros de
actividad econ贸mica y los grandes ejes de comunicaci贸n como organizadores
del espacio y c贸mo su localizaci贸n se relaciona con los contrastes
regionales.
Con este
criterio se pretende evaluar que se reconocen los rasgos f铆sicos y humanos
b谩sicos del territorio espa帽ol y se tiene una representaci贸n clara de los
centros econ贸micos y la red principal de comunicaciones y si sabe explicar
que en esa organizaci贸n hay regiones y 谩reas territoriales diferenciadas.
7.
Analizar
indicadores socioecon贸micos de diferentes pa铆ses y utilizar ese
conocimiento para reconocer desequilibrios territoriales en la
distribuci贸n de los recursos, explicando algunas
de sus consecuencias
y mostrando sensibilidad ante las desigualdades.
Con este
criterio de trata de evaluar que se sabe
extraer y comprender
la informaci贸n proporcionada por datos
num茅ricos exponiendo sus conclusiones y se utiliza dicha informaci贸n para
identificar situaciones diferenciadas en el grado de desarrollo de los
pa铆ses. Adem谩s, se trata de evaluar si se
deducen algunas consecuencias de dichas diferencias, en particular las
relaciones de dependencia que generan, mostrando en sus opiniones rechazo
hacia las desigualdades.
8.
Analizar alg煤n ejemplo
representativo de las tendencias migratorias en la actualidad
identificando sus causas y relacion谩ndolo con el proceso de globalizaci贸n
y de integraci贸n econ贸mica que se est谩 produciendo, asi como identificando
las consecuencias para los pa铆ses receptores y emisores y manifestando
actitudes de solidaridad en el enjuiciamiento de este fen贸meno.
Con este criterio se pretende evaluar que se sabe utilizar los
conocimientos sobre las tendencias del crecimiento demogr谩fico y de
desarrollo econ贸mico para explicar las tendencias migratorias
predominantes en el mundo actual, analizando alg煤n ejemplo representativo
y emitiendo un juicio razonado sobre las consecuencias que comportan.
9.
Describir
alg煤n caso que muestre las consecuencias medioambientales de las
actividades econ贸micas y los comportamientos individuales, discriminando
las formas de desarrollo sostenible de las que son nocivas para el medio
ambiente y aportando alg煤n ejemplo de los acuerdos y pol铆ticas
internacionales para frenar su deterioro.
Con este
criterio se trata de comprobar que se ha tomado conciencia de los
problemas que la ocupaci贸n y explotaci贸n del espacio pueden generar en el
medioambiente y se conocen planteamientos y pol铆ticas de defensa del medio
ambiente, sugiriendo actuaciones y pol铆ticas concretas que mejoran la
calidad ambiental y colaboran en la b煤squeda de un desarrollo sostenible.
10.
Utilizar
fuentes diversas (gr谩ficos, croquis, mapas tem谩ticos, bases de datos,
im谩genes, fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar
informaci贸n sobre hechos sociales y comunicar las conclusiones de forma
organizada e inteligible empleando para ello las posibilidades que ofrecen
las tecnolog铆as de la informaci贸n y la comunicaci贸n.
Este
criterio eval煤a el manejo correcto de los instrumentos gr谩ficos y
cartogr谩ficos, as铆 como la lectura e interpretaci贸n de gr谩ficos y mapas
tem谩ticos, de
una dificultad similar o inferior a la habitual en los medios de
comunicaci贸n. Se trata igualmente de comprobar si se utiliza en la
presentaci贸n de las conclusiones las posibilidades
que proporciona un procesador de textos o una presentaci贸n, por
ejemplo.
11.
Utilizar con
rigor la informaci贸n obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones
razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas
a la vida del alumno manifestando actitudes de solidaridad.
Este
criterio permite comprobar la sensibilidad ante problemas del mundo
actual, tales como la existencia de colectivos desfavorecidos, situaciones
de discriminaci贸n, deterioro ambiental, mercado de trabajo, pautas del
consumo, etc., que se abordan con rigor y con actitud solidaria. Por otra
parte, permite evaluar el uso adecuado del lenguaje oral y de la
argumentaci贸n, as铆 como la aceptaci贸n de las normas que rigen el dialogo y
la intervenci贸n en grupo.
Cuarto curso
Contenidos
Bloque 1. Contenidos comunes
-
Localizaci贸n en el tiempo y en el
espacio de los acontecimientos y procesos hist贸ricos m谩s relevantes.
Identificaci贸n de los factores que intervienen en los procesos de cambio
hist贸rico, diferenciaci贸n de causas y consecuencias y valoraci贸n del papel
de los hombres y las mujeres, individual y colectivamente, como sujetos de
la historia.
-
Identificaci贸n de los componentes econ贸micos,
sociales, pol铆ticos, culturales,.que
intervienen en los procesos hist贸ricos y comprensi贸n de las
interrelaciones que se dan entre ellos.
-
B煤squeda, selecci贸n y obtenci贸n de
informaci贸n de fuentes escritas, obtenida seg煤n criterios de objetividad y
pertinencia, diferenciando los hechos de
las opiniones y las fuentes primarias de las secundarias. Contraste de
informaciones contradictorias y/o complementarias a prop贸sito de un mismo
hecho o situaci贸n. An谩lisis y trabajo con textos hist贸ricos de especial
relevancia.
-
An谩lisis de hechos o situaciones
relevantes de la actualidad con indagaci贸n de sus antecedentes hist贸ricos
y de las circunstancias que los condicionan.
-
Valoraci贸n de los derechos humanos y rechazo de cualquier forma de
discriminaci贸n o de dominio. Asunci贸n de una visi贸n critica hacia las
situaciones injustas y valoraci贸n del di谩logo y la b煤squeda de la paz en
la resoluci贸n de los conflictos.
-
Reconocimiento de los elementos b谩sicos
que configuran los principales estilos o artistas relevantes de la 茅poca
contempor谩nea, contextualiz谩ndolos en su 茅poca e interpretaci贸n de obras
art铆sticas significativas. Aplicaci贸n de este conocimiento al an谩lisis de
algunas obras relevantes.
Bloque 2.
Bases hist贸ricas de la sociedad actual
-
Transformaciones pol铆ticas y econ贸micas
en la Europa del Antiguo R茅gimen. El Estado absoluto. Ilustraci贸n.
Reformismo borb贸nico en Espa帽a.
-
Transformaciones pol铆ticas y socioecon贸micas
en el siglo XIX. Revoluci贸n industrial.
Revoluciones pol铆ticas y cambios sociales. Formas de vida en la ciudad
industrial.
-
Crisis del Antiguo R茅gimen y
construcci贸n del Estado liberal en la Espa帽a del siglo XIX.
-
Grandes cambios y conflictos en la
primera mitad del XX. Imperialismo, guerra y revoluci贸n social.
-
Transformaciones en la Espa帽a del siglo
XX: crisis del Estado liberal; la II Rep煤blica; Guerra civil; Franquismo.
-
Arte y cultura en la 茅poca
contempor谩nea.
Bloque 3. El mundo actual
-
El orden pol铆tico y econ贸mico mundial en
la segunda mitad del siglo XX: bloques de poder y modelos socioecon贸micos.
El papel de los organismos internacionales.
-
Transici贸n pol铆tica y configuraci贸n del Estado democr谩tico en
Espa帽a.
-
Proceso de construcci贸n de la Uni贸n
Europea. Espa帽a y la Uni贸n Europea hoy.
-
Cambios en las sociedades actuales. Los nuevos
movimientos sociales y culturales. Los medios de comunicaci贸n y su
influencia.
-
Globalizaci贸n y nuevos centros de poder.
-
Focos de tensi贸n y perspectivas en el
mundo actual.
Criterios de evaluaci贸n
1.
Situar en el
tiempo y en el espacio los
periodos y hechos trascendentes y procesos
hist贸ricos relevantes que se estudian en este curso identificando el
tiempo hist贸rico en el mundo, en Europa y en Espa帽a, aplicando las
convenciones y conceptos habituales en el estudio de la Historia.
Se trata
de evaluar que se conocen las principales etapas y periodos cronol贸gicos y
se es capaz de comprender las nociones de simultaneidad y cambio y los
momentos y procesos que
caracterizan el
tr谩nsito de unas etapas a otras, aplicando estas nociones a la evoluci贸n
hist贸rica desde el siglo XVIII hasta el mundo
actual.
2.
Identificar
las causas y consecuencias de hechos y procesos hist贸ricos significativos
estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad m煤ltiple
que comportan los hechos sociales.
Con este
criterio se trata de comprobar que se es capaz de explicar los factores
que influyen en un hecho o proceso hist贸rico significativo reconociendo la
naturaleza, jerarquizaci贸n e interrelaci贸n de las causas as铆
como sus consecuencias
a corto y largo plazo.
3.
Enumerar las
transformaciones que se producen en Europa en el siglo XVIII, tomando como
referencia las caracter铆sticas sociales, econ贸micas y pol铆ticas del
Antiguo R茅gimen, y explicar los rasgos propios del reformismo borb贸nico en
Espa帽a.
Con este criterio se trata de comprobar, partiendo del conocimiento de los
rasgos generales de la sociedad en el Antiguo R茅gimen que se reconocen los
cambios que se producen en el siglo XVIII, describiendo el car谩cter
centralizador y reformista propio del despotismo ilustrado en Espa帽a.
4.
Identificar los rasgos
fundamentales de los procesos de industrializaci贸n y modernizaci贸n
econ贸mica y de las revoluciones liberales burguesas, valorando los cambios
econ贸micos, sociales y pol铆ticos que supusieron, identificando las
peculiaridades de estos procesos en Espa帽a.
Este criterio pretende evaluar que se reconocen
los cambios que la revoluci贸n industrial introdujo en la producci贸n y los
diferentes ritmos de implantaci贸n en el territorio europeo, as铆 como las
transformaciones sociales que de ella se derivan. Asimismo, permite
comprobar si se conocen las bases pol铆ticas de las revoluciones liberales
burguesas y si se identifican y sabe explicarse los rasgos propios de
estos procesos en Espa帽a.
5.
Explicar las razones del poder pol铆tico y econ贸mico de los pa铆ses
europeos en la segunda mitad del siglo XIX identificando los conflictos y
problemas que caracterizan estos a帽os, tanto a nivel internacional como en
el interior de los estados, especialmente los relacionados con la
expansion colonial y con las tensiones sociales y pol铆ticas.
Se trata
de evaluar que se conocen los acontecimientos m谩s relevantes que explican
el protagonismo de Europa durante la 茅poca del Imperialismo pero tambi茅n
las consecuencias de esta expansi贸n colonial en el 谩mbito de las
relaciones internacionales y en los propios pa铆ses
6.
Identificar
y caracterizar las distintas etapas de la evoluci贸n pol铆tica y econ贸mica
de Espa帽a durante el siglo XX y los avances y retrocesos hasta lograr la
modernizaci贸n econ贸mica, la consolidaci贸n del sistema democr谩tico y la
pertenencia a la Uni贸n Europea.
Este
criterio trata de evaluar si se reconoce la crisis de la monarqu铆a
parlamentaria, las pol铆ticas reformistas emprendidas durante la Segunda
Rep煤blica, el franquismo, el desarrollo econ贸mico y la transici贸n pol铆tica
hasta la Constituci贸n de 1978 y la consolidaci贸n del Estado democr谩tico,
en el marco de la pertenencia de Espa帽a a la Uni贸n Europea.
7.
Caracterizar
y situar en el tiempo y en el
espacio las grandes transformaciones y
conflictos mundiales que han tenido lugar en el siglo XX y aplicar este
conocimiento a la comprensi贸n de algunos de los problemas internacionales
m谩s destacados de la actualidad.
Mediante
este criterio se pretende valorar que se identifican los principales
acontecimientos en el panorama internacional del siglo XX, como son las
revoluciones socialistas, las Guerras Mundiales y la independencia de las
colonias, a fin de comprender mejor la realidad internacional presente.
Ser谩 de inter茅s comprobar la capacidad de analizar algunos problemas
internacionales actuales a la luz de los acontecimientos citados.
8.
Realizar trabajos
individuales y en grupo sobre alg煤n foco de tensi贸n pol铆tica o social en
el mundo actual, indagando sus antecedentes hist贸ricos, analizando las
causas y planteando posibles desenlaces, utilizando fuentes de
informaci贸n, pertinentes, incluidas algunas que ofrezcan interpretaciones
diferentes o complementarias de un mismo hecho.
Con este criterio se
trata de evaluar la capacidad del alumno para abordar, asesorado por el
profesor, el estudio de una situaci贸n del mundo en que vive, buscando los
antecedentes y causas que la originan y aplicando sus conocimientos para
plantear con l贸gica sus posibles consecuencias. Se trata, tambi茅n de
comprobar la iniciativa para planificar el trabajo, acceder con cierta
autonom铆a a diversas fuentes de informaci贸n, analizar y organizar 茅sta y
presentar las conclusiones de manera clara utilizando para ello, en su
caso, las posibilidades que ofrecen las tecnolog铆as de la informaci贸n y la
comunicaci贸n.
EDUCACI脫N F脥SICA
El desarrollo arm贸nico e integral del ser humano
conlleva ineludiblemente la inclusi贸n en la formaci贸n de los j贸venes de
aquellas ense帽anzas que potencian el desarrollo de las capacidades y
habilidades motrices, profundizando en el significado que adquieren en el
comportamiento humano, y asumiendo actitudes, valores y normas relativas
al cuerpo y al movimiento.
La materia de Educaci贸n f铆sica en la Educaci贸n
secundaria obligatoria debe contribuir no s贸lo a desarrollar las
capacidades instrumentales y a generar h谩bitos de pr谩ctica continuada de
la actividad f铆sica, sino que, adem谩s, debe vincular aquella a una escala
de valores, actitudes y normas, y al conocimiento de los efectos que 茅sta
tiene sobre el desarrollo personal, contribuyendo de esta forma al logro
de los objetivos generales de la etapa.
El enfoque de esta materia, tiene un car谩cter
integrador e incluye una multiplicidad de funciones: cognitivas,
expresivas, comunicativas y de bienestar. Por una parte, el movimiento es
uno de los instrumentos cognitivos fundamentales de la persona, tanto para
conocerse a s铆 misma como para explorar y estructurar su entorno
inmediato. Por medio de la organizaci贸n de sus percepciones senso-motrices,
se toma conciencia del propio cuerpo y del mundo que rodea, pero adem谩s,
mediante el movimiento, se mejora la propia capacidad motriz en diferentes
situaciones y para distintos fines y actividades, permitiendo incluso
demostrar destrezas, superar dificultades y competir.
Por otro lado, en tanto que la persona utiliza su
cuerpo y su movimiento corporal para relacionarse con los dem谩s, no s贸lo
en el juego y el deporte, sino en general en toda clase de actividades
f铆sicas, la materia favorece la consideraci贸n de ambos como instrumentos
de comunicaci贸n, relaci贸n y expresi贸n.
Igualmente, a trav茅s del ejercicio f铆sico se
contribuye a la conservaci贸n y mejora de la salud y el estado f铆sico, a la
prevenci贸n de determinadas enfermedades y disfunciones y al equilibrio
ps铆quico, en la medida en que las personas, a trav茅s del mismo liberan
tensiones, realizan actividades de ocio, y disfrutan de su propio
movimiento y de su eficacia corporal. Todo ello resulta incluso m谩s
necesario dado su papel para compensar las restricciones del medio y el
sedentarismo habitual de la sociedad actual. La materia de educaci贸n
f铆sica act煤a en este sentido como factor de prevenci贸n de primer orden.
El cuerpo y el movimiento son, por tanto, los ejes
b谩sicos en los que se centra la acci贸n educativa en esta materia. Se
trata, por un lado, de la educaci贸n del cuerpo y el movimiento en el
sentido de la mejora de las cualidades f铆sicas y motrices y con ello de la
consolidaci贸n de h谩bitos saludables. Y por otro, de la educaci贸n a trav茅s
del cuerpo y el movimiento para adquirir competencias de car谩cter afectivo
y de relaci贸n, necesarias para la vida en sociedad.
Los contenidos se organizan alrededor de cuatro grandes bloques: bloque 1,
Condici贸n f铆sica y salud, bloque 2, Juegos y deportes,
bloque 3, Expresi贸n corporal y bloque 4, Actividades en el medio
natural.
El bloque Condici贸n f铆sica y salud agrupa
contenidos relativos a la salud f铆sica, h谩bitos de ejercicio f铆sico y de
pr谩ctica deportiva que inciden en el
desarrollo de las capacidades f铆sicas del individuo para la mejora de su
calidad de vida y en el empleo constructivo del tiempo libre.
El bloque Juegos y
deportes
tiene sentido en la educaci贸n f铆sica por su car谩cter educativo, por ser un
instrumento adecuado para la mejora
de las capacidades que pretende esta materia y porque supone
actividades que fomentan la colaboraci贸n, la participaci贸n y el desarrollo
de actitudes dirigidas hacia la solidaridad, la cooperaci贸n y la no
discriminaci贸n.
En el bloque 3, Expresi贸n corporal, se hallan incorporados los
contenidos destinados a aprender a expresar y a comunicar mediante el
cuerpo, emociones, sentimientos e ideas a trav茅s de diferentes t茅cnicas.
La orientaci贸n l煤dica y emocional facilita su utilizaci贸n como fuente de
disfrute y enriquecimiento personal.
Los contenidos incluidos en el bloque 4,
Actividades en el medio natural, constituyen una oportunidad para que
el alumnado interaccione directamente con un entorno que le es conocido y
en el que se desarrolla buena parte de la actividad f铆sica y valore su
conservaci贸n mediante actividades sencillas y seguras.
Los diferentes bloques, cuya finalidad no es otra que la de estructurar
los contenidos de la materia, presentan de forma integrada conceptos,
procedimientos y actitudes. La propuesta de secuencia tiende a conseguir
una progresiva autonom铆a por parte del alumnado que deber铆a llegar al
finalizar la etapa a planificar de forma reflexiva su propia actividad
f铆sica.
1. Contribuci贸n de la materia a la adquisici贸n de
las competencias b谩sicas
La materia de Educaci贸n f铆sica contribuye de manera
directa y clara a la consecuci贸n de dos competencias b谩sicas: la
competencia en el conocimiento y la interacci贸n con el mundo f铆sico
y la competencia social y ciudadana. El cuerpo humano constituye
una pieza clave en la interrelaci贸n de la persona con el entorno y la
educaci贸n f铆sica est谩 directamente comprometida con la adquisici贸n del
m谩ximo estado de bienestar f铆sico, mental y social posible, en un entorno
saludable.
Respecto a la competencia en el conocimiento y la
interacci贸n con el mundo f铆sico, esta materia proporciona
conocimientos y destrezas sobre determinados h谩bitos saludables que
acompa帽ar谩n a los j贸venes m谩s all谩 de la etapa obligatoria. Adem谩s, aporta
criterios para el mantenimiento y mejora de la condici贸n f铆sica, sobre
todo de aquellas cualidades f铆sicas asociadas a la salud: resistencia
cardiovascular, fuerza-resistencia y flexibilidad. Por otra parte,
colabora en un uso responsable del medio natural a trav茅s de las
actividades f铆sicas realizadas en la naturaleza.
La Educaci贸n f铆sica plantea situaciones especialmente
favorables a la adquisici贸n de las competencia social y ciudadana.
Las actividades f铆sicas, propias de esta materia, son un medio eficaz para
facilitar la integraci贸n y fomentar el respeto, a la vez que contribuyen
al desarrollo de la cooperaci贸n, la igualdad y el trabajo en equipo. La
pr谩ctica y la organizaci贸n de las actividades deportivas colectivas exige
la integraci贸n en un proyecto com煤n, y la aceptaci贸n de las diferencias y
limitaciones de los participantes, siguiendo normas democr谩ticas en la
organizaci贸n del grupo y asumiendo cada integrante sus propias
responsabilidades. El cumplimiento de las normas y reglamentos que rigen
las actividades deportivas colaboran en la aceptaci贸n de los c贸digos de
conducta propios de una sociedad.
La educaci贸n f铆sica ayuda de forma destacable a la
consecuci贸n de autonom铆a e iniciativa personal, fundamentalmente en
dos sentidos. Por un lado, si se otorga protagonismo al alumnado en
aspectos de organizaci贸n individual y colectiva de jornadas y actividades
f铆sicas y deportivas o de ritmo, y en aspectos de planificaci贸n de
actividades para la mejora de su condici贸n f铆sica. Por otro lado, lo hace
en la medida en que enfrenta al alumnado a situaciones en las que debe
manifestar autosuperaci贸n, perseverancia y actitud positiva ante tareas de
cierta dificultad t茅cnica o en la mejora del propio nivel de condici贸n
f铆sica, responsabilidad y honestidad en la aplicaci贸n de las reglas y
capacidad de aceptaci贸n de los diferentes niveles de condici贸n f铆sica y de
ejecuci贸n motriz dentro del grupo.
Contribuye tambi茅n a la adquisici贸n de la
competencia cultural y art铆stica. A la apreciaci贸n y comprensi贸n del
hecho cultural lo hace mediante el reconocimiento y la valoraci贸n de las
manifestaciones culturales de la motricidad humana, tales como los
deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza
y su consideraci贸n como parte del patrimonio cultural de los pueblos. A la
expresi贸n de ideas o sentimientos de forma creativa contribuye mediante la
exploraci贸n y utilizaci贸n de las posibilidades y recursos expresivos del
cuerpo y el movimiento. A la adquisici贸n de habilidades perceptivas,
colabora especialmente desde las experiencias sensoriales y emocionales
propias de las actividades de la expresi贸n corporal. Por otro lado, el
conocimiento de las manifestaciones l煤dicas, deportivas y de expresi贸n
corporal propias de otras culturas ayuda a la adquisici贸n de una actitud
abierta hacia la diversidad cultural.
En otro sentido, esta materia est谩 comprometida con la adquisici贸n de una
actitud abierta y respetuosa ante el fen贸meno deportivo como espect谩culo,
mediante el an谩lisis y la reflexi贸n cr铆tica ante la violencia en el
deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en 茅l se
producen.
La Educaci贸n f铆sica ayuda a la consecuci贸n de la
competencia para aprender a aprender al ofrecer recursos para la
planificaci贸n de determinadas actividades f铆sicas a partir de un proceso
de experimentaci贸n. Todo ello permite que el alumnado sea capaz de regular
su propio aprendizaje y pr谩ctica de la actividad f铆sica en su tiempo
libre, de forma organizada y estructurada. Asimismo, desarrolla
habilidades para el trabajo en equipo en diferentes actividades deportivas
y expresivas colectivas y contribuye a adquirir aprendizajes t茅cnicos,
estrat茅gicos y t谩cticos que son generalizables para varias actividades
deportivas.
A la adquisici贸n de la competencia en comunicaci贸n
ling眉铆stica la materia contribuye, como el resto, ofreciendo una
variedad de intercambios comunicativos y a trav茅s del vocabulario
espec铆fico que aporta.
2.
Objetivos
La ense帽anza de la Educaci贸n f铆sica en esta etapa tendr谩 como objetivo el
desarrollo de las siguientes capacidades:
1.
Conocer los rasgos que definen una actividad f铆sica saludable y los
efectos beneficiosos que esta tiene para la salud individual y colectiva.
2.
Valorar la pr谩ctica habitual y sistem谩tica de actividades f铆sicas
como medio para mejorar las condiciones de salud y calidad de vida.
3.
Realizar tareas dirigidas al incremento de las posibilidades de
rendimiento motor, a la mejora de la condici贸n f铆sica para la salud y al
perfeccionamiento de las funciones de ajuste, dominio y control corporal,
adoptando una actitud de autoexigencia en su ejecuci贸n.
4.
Conocer y consolidar h谩bitos saludables, t茅cnicas b谩sicas de
respiraci贸n y relajaci贸n como medio para reducir desequilibrios y aliviar
tensiones producidas en la vida cotidiana y en la pr谩ctica
f铆sico-deportiva.
5.
Planificar actividades que permitan satisfacer las necesidades en
relaci贸n a las capacidades f铆sicas y habilidades espec铆ficas a partir de
la valoraci贸n del nivel inicial.
6.
Realizar actividades f铆sico-deportivas en el medio natural que
tengan bajo impacto ambiental, contribuyendo a su conservaci贸n.
7.
Conocer y realizar actividades deportivas y recreativas
individuales, colectivas y de adversario, aplicando los fundamentos
reglamentarios, t茅cnicos y t谩cticos en situaciones de juego, con
progresiva autonom铆a en su ejecuci贸n.
8.
Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en
equipo y deportividad en la participaci贸n en actividades, juegos y
deportes, independientemente de las diferencias culturales, sociales y de
habilidad.
9.
Practicar y dise帽ar actividades expresivas con o sin base musical,
utilizando el cuerpo como medio de comunicaci贸n y expresi贸n creativa.
10.
Adoptar una actitud cr铆tica ante el tratamiento del cuerpo, la
actividad f铆sica y el deporte en el contexto social.
Primer curso
Contenidos
Bloque 1. Condici贸n
f铆sica y salud
-
El calentamiento y su significado en la pr谩ctica de la actividad
f铆sica.
-
Ejecuci贸n de juegos y ejercicios apropiados para el calentamiento.
-
Valoraci贸n del calentamiento como h谩bito saludable al inicio de una
actividad f铆sica.
-
Realizaci贸n de actividades de baja intensidad en la finalizaci贸n de
la actividad f铆sica.
-
Condici贸n f铆sica. Cualidades f铆sicas relacionadas con la salud.
-
Acondicionamiento f铆sico a trav茅s del desarrollo de las cualidades
f铆sicas relacionadas con la salud.
-
Ejercitaci贸n de posiciones corporales adecuadas en la pr谩ctica de
actividades f铆sicas y en situaciones de la vida cotidiana.
-
Fortalecimiento de la musculatura de sost茅n mediante la realizaci贸n
de ejercicios de movilidad articular, de fortalecimiento muscular y de
relajaci贸n.
-
Atenci贸n a la higiene corporal despu茅s de la pr谩ctica de actividad
f铆sica.
Bloque 2. Juegos y
deportes
-
El deporte individual y colectivo como fen贸meno social y cultural.
-
Ejecuci贸n de habilidades motrices vinculadas a acciones deportivas.
-
Realizaci贸n de gestos t茅cnicos b谩sicos e identificaci贸n de
elementos reglamentarios de un deporte individual.
-
Las fases del juego en los deportes colectivos: concepto y
objetivos.
-
Realizaci贸n de juegos y actividades en que prevalezcan aspectos
comunes de los deportes colectivos.
-
Aceptaci贸n del propio nivel de ejecuci贸n y disposici贸n a su mejora.
-
Valoraci贸n de las actividades deportivas como una forma de mejorar
la salud.
-
Respeto y aceptaci贸n de las reglas de las actividades, juegos y
deportes practicados.
Bloque 3. Expresi贸n
corporal
-
El cuerpo expresivo: postura, gesto y movimiento. Aplicaci贸n de la
conciencia corporal a las actividades expresivas.
-
Experimentaci贸n de actividades expresivas orientadas a favorecer
una din谩mica positiva del grupo.
-
Combinaci贸n de distintos ritmos y manejo de diversos objetos en la
realizaci贸n de actividades expresivas.
-
Disposici贸n favorable a la desinhibici贸n en las actividades de
expresi贸n corporal.
Bloque 4. Actividades en el medio
natural
-
Las actividades f铆sico-deportivas en el medio natural: tierra, aire
y agua.
-
Realizaci贸n de recorridos a partir de la identificaci贸n de se帽ales
de rastreo.
-
Aceptaci贸n y respeto de las normas para la conservaci贸n del medio
urbano y natural.
Criterios de
evaluaci贸n
1.
Recopilar actividades, juegos, estiramientos y ejercicios de
movilidad articular apropiados para el calentamiento y realizados en
clase.
Se comprobar谩 que el alumnado, una vez ha realizado
en clase juegos y ejercicios diversos para calentar, propuestos por el
profesorado, recoge en soporte escrito o digital ejercicios que pueden ser
utilizados en el calentamiento de cualquier actividad f铆sica.
2.
Identificar los h谩bitos higi茅nicos y posturales saludables
relacionados con la actividad f铆sica y con la vida cotidiana.
Se pretende analizar si el alumnado, durante la
pr谩ctica de actividad f铆sica, identifica y lleva a cabo determinados
h谩bitos, como por ejemplo usar la indumentaria adecuada, hidratarse
durante la actividad o atender a su higiene personal despu茅s de las
sesiones. El alumnado, igualmente, deber谩 reconocer las posturas adecuadas
en las actividades f铆sicas que se realicen y en acciones de la vida
cotidiana como estar sentado, levantar cargas o transportar mochilas.
3.
Incrementar las cualidades f铆sicas relacionadas con la salud
trabajadas durante el curso respecto a su nivel inicial.
Con este criterio se pretende que el alumnado se
muestre autoexigente en su esfuerzo para mejorar los niveles de las
cualidades f铆sicas relacionadas con la salud. Para la evaluaci贸n se deber谩
tener en cuenta, sobre todo, la mejora respecto a sus propios niveles
iniciales en las capacidades de resistencia aer贸bica, fuerza resistencia y
flexibilidad, y no s贸lo el resultado obtenido.
4.
Mejorar la ejecuci贸n de los aspectos t茅cnicos fundamentales de un
deporte individual, aceptando el nivel alcanzado.
Mediante este criterio se evaluar谩 la progresi贸n de
las capacidades coordinativas en las habilidades espec铆ficas de un deporte
individual. Adem谩s se observar谩 si hace una autoevaluaci贸n ajustada de su
nivel de ejecuci贸n, y si es capaz de resolver con eficacia los problemas
motores planteados.
5.
Realizar la acci贸n motriz oportuna en funci贸n de la fase de juego
que se desarrolle, ataque o defensa, en el juego o deporte colectivo
propuesto.
El alumnado deber谩 demostrar que en situaciones de
ataque intenta conservar el bal贸n, avanzar, y conseguir la marca,
seleccionando las acciones t茅cnicas adecuadas; y en situaciones de defensa
intenta recuperar la pelota, frenar el avance y evitar que los oponentes
consigan la marca. Dentro de este criterio tambi茅n se tendr谩n en cuenta
los aspectos actitudinales relacionados con el trabajo en equipo y la
cooperaci贸n.
6.
Elaborar un mensaje de forma colectiva, mediante t茅cnicas como el
mimo, el gesto, la dramatizaci贸n o la danza y comunicarlo al resto de
grupos.
Se pretende evaluar la capacidad de elaborar
colectivamente un mensaje y comunicarlo, escogiendo alguna de las t茅cnicas
de expresi贸n corporal trabajadas. Se analizar谩 la capacidad creativa, as铆
como la adecuaci贸n y la puesta en pr谩ctica de la t茅cnica expresiva
escogida. Tambi茅n se podr谩n evaluar todos aquellos aspectos relacionados
con el trabajo en equipo en la preparaci贸n de la actividad final.
7.
Seguir las indicaciones de las se帽ales de rastreo en un recorrido
por el centro o sus inmediaciones.
El alumnado deber谩 identificar el significado de las se帽ales necesarias
para completar el recorrido y, a partir de su lectura, seguirlas para
realizarlo en el orden establecido y lo m谩s r谩pido posible. Tambi茅n se
valorar谩 en este criterio la capacidad de desenvolverse respetuosamente
con el entorno f铆sico y social en el que se desarrolle la actividad.
Segundo curso
Contenidos
Bloque 1. Condici贸n f铆sica
y salud
-
Objetivos del calentamiento. Calentamiento general y espec铆fico.
-
Realizaci贸n de juegos y ejercicios aplicados al calentamiento y
recopilaci贸n de los mismos.
-
Cualidades f铆sicas relacionadas con la salud: resistencia aer贸bica
y flexibilidad.
-
Control de la intensidad del esfuerzo: toma de la frecuencia
cardiaca y c谩lculo de la zona de actividad.
-
Acondicionamiento f铆sico general con especial incidencia en la
resistencia aer贸bica y en la flexibilidad.
-
Reconocimiento y valoraci贸n de la relaci贸n existente entre una
buena condici贸n f铆sica y la mejora de las condiciones de salud.
-
Reconocimiento y valoraci贸n de la importancia de la adopci贸n de una
postura correcta en actividades cotidianas.
-
Relaci贸n entre hidrataci贸n y pr谩ctica de actividad f铆sica.
-
Efectos que tienen sobre la salud determinados h谩bitos como el
consumo de tabaco y alcohol.
Bloque 2.
Juegos y deportes
-
Realizaci贸n de gestos t茅cnicos b谩sicos e identificaci贸n de
elementos reglamentarios de un deporte individual diferente al realizado
en el curso anterior.
-
Los deportes de adversario como fen贸meno social y cultural.
-
Realizaci贸n de juegos y actividades con elementos t茅cnicos,
t谩cticos y reglamentarios de los deportes de adversario.
-
Respeto y aceptaci贸n de las normas de los deportes de adversario y
de las establecidas por el grupo.
-
Pr谩ctica de los fundamentos t茅cnicos, t谩cticos y reglamentarios de
un deporte colectivo.
-
Autocontrol ante las situaciones de contacto f铆sico que se dan en
los juegos y el deporte.
-
Cooperaci贸n en las funciones atribuidas dentro de una labor de
equipo para la consecuci贸n de objetivos comunes.
-
Tolerancia y deportividad por encima de la b煤squeda desmedida de
los resultados.
Bloque 3.
Expresi贸n corporal
-
El lenguaje corporal y la comunicaci贸n no verbal.
-
Los gestos y las posturas. Experimentaci贸n de actividades
encaminadas al dominio, al control corporal y a la comunicaci贸n con los
dem谩s.
-
Control de la respiraci贸n y la relajaci贸n en las actividades
expresivas.
-
Realizaci贸n de improvisaciones colectivas e individuales como medio
de comunicaci贸n espont谩nea.
-
Aceptaci贸n de las diferencias individuales y respeto ante la
ejecuci贸n de los dem谩s.
Bloque 4. Actividades en el medio natural
-
El senderismo: descripci贸n, tipos de sendero, material y vestimenta
necesaria.
-
Realizaci贸n de recorridos preferentemente en el medio natural.
-
Toma de conciencia de los usos adecuados del medio urbano y
natural.
-
Respeto del medio ambiente y valoraci贸n del mismo como lugar rico
en recursos para la realizaci贸n de actividades recreativas.
Criterios de
evaluaci贸n
1.
Incrementar la resistencia aer贸bica y la flexibilidad respecto a su nivel
inicial.
Se pretende comprobar que el alumnado es autoexigente
en su esfuerzo para mejorar los niveles de resistencia y flexibilidad,
mediante la participaci贸n activa en las sesiones. Se deber谩 tener en
cuenta la mejora respecto a su propio nivel inicial, y no s贸lo respecto al
resultado obtenido.
2. Reconocer a trav茅s de la pr谩ctica,
las actividades f铆sicas que se desarrollan en una franja de la frecuencia
cardiaca beneficiosa para la salud.
En relaci贸n a los conceptos, se evaluar谩 si el
alumnado calcula su zona de trabajo 贸ptima a partir de un c谩lculo
porcentual de su frecuencia cardiaca m谩xima te贸rica. Posteriormente, en
cuanto a los procedimientos, analizar谩 si diferentes actividades f铆sicas
se encuentran dentro del intervalo de lo que se considera una actividad
aer贸bica.
3. Mostrar autocontrol en la aplicaci贸n de la
fuerza y en la relaci贸n con el adversario, ante situaciones de contacto
f铆sico en juegos y actividades de lucha.
Este criterio servir谩 para comprobar si el alumnado
aplica la fuerza de forma proporcionada atendiendo a la variabilidad de la
situaci贸n y aplicando de forma correcta las t茅cnicas ense帽adas. Tambi茅n se
valorar谩 la capacidad de mostrarse respetuoso con el oponente, realizando
la actividad de lucha dentro de las normas establecidas.
4. Manifestar actitudes
de cooperaci贸n, tolerancia y deportividad tanto cuando se adopta el papel
de participante como el de espectador en la pr谩ctica de un deporte
colectivo.
El alumnado participar谩 en situaciones competitivas
del deporte colectivo escogido. Se valorar谩 su capacidad de implicarse y
esforzarse en cumplir las responsabilidades que le asigna su propio
equipo. Tambi茅n se valorar谩 el respeto a las normas, al 谩rbitro, a los
propios compa帽eros y a los oponentes, as铆 como la aceptaci贸n del
resultado. Cuando act煤e como espectador se valorar谩, la capacidad de
mostrarse participativo y motivado por la competici贸n y el respeto a
jugadores, al 谩rbitro y sus decisiones.
5. Crear y poner en
pr谩ctica una secuencia arm贸nica de movimientos corporales a partir de un
ritmo escogido.
El alumnado deber谩 escoger un ritmo y seleccionar una
secuencia de movimientos para desarrollarlos arm贸nicamente. Se valorar谩 la
adecuaci贸n de la secuencia al ritmo, as铆 como la capacidad creativa y la
desinhibici贸n personal en la preparaci贸n y ejecuci贸n de la actividad.
6. Realizar de forma
aut贸noma un recorrido de sendero cumpliendo normas de seguridad b谩sicas y
mostrando una actitud de respeto hacia la conservaci贸n del entorno en el
que se lleva a cabo la actividad.
El alumnado ser谩 capaz de realizar el recorrido de
forma aut贸noma cumpliendo unas normas de seguridad b谩sicas como llevar una
indumentaria adecuada, seguir el sendero y contar con todo el material
necesario para completar el recorrido, Tambi茅n se evaluar谩 la capacidad de
usar recipientes donde depositar los residuos producidos durante la
marcha, o c贸mo evolucionar por terrenos sin perjudicar la flora y la fauna
del entorno.
Tercer curso
Contenidos
Bloque 1. Condici贸n
f铆sica y salud.
-
El calentamiento. Efectos. Pautas para su elaboraci贸n.
-
Elaboraci贸n y puesta en pr谩ctica de calentamientos, previo an谩lisis
de la actividad f铆sica que se realiza.
-
Vinculaci贸n de las cualidades f铆sicas relacionadas con la salud con
los aparatos y sistemas del cuerpo humano.
-
Acondicionamiento de las cualidades relacionadas con la salud:
resistencia aer贸bica, flexibilidad y fuerza resistencia general, mediante
la puesta en pr谩ctica de sistemas y m茅todos de entrenamiento.
-
Reconocimiento del efecto positivo que la pr谩ctica de actividad
f铆sica produce en los aparatos y sistemas del cuerpo humano.
-
Adopci贸n de posturas correctas en las actividades f铆sicas y
deportivas realizadas.
-
Alimentaci贸n y actividad f铆sica: equilibrio entre la ingesta y el
gasto cal贸rico.
-
Valoraci贸n de la alimentaci贸n como factor decisivo en la salud
personal.
-
Ejecuci贸n de m茅todos de relajaci贸n como medio para
liberar tensiones.
Bloque 2.
Juegos y deportes
-
Las fases del juego en los deportes colectivos: organizaci贸n del
ataque y de la defensa.
-
Pr谩ctica de los fundamentos t茅cnicos, t谩cticos y reglamentarios de
un deporte colectivo, diferente al realizado en el curso anterior.
-
Participaci贸n activa en las actividades y juegos y en el deporte
colectivo escogido.
-
Asunci贸n de la responsabilidad individual en una actividad
colectiva, como condici贸n indispensable para la consecuci贸n de un objetivo
com煤n.
Bloque 3. Expresi贸n corporal
-
Bailes y danzas: aspectos culturales en relaci贸n a la expresi贸n
corporal.
-
Realizaci贸n de movimientos corporales globales y segmentarios con
una base r铆tmica, combinando las variables de espacio, tiempo e
intensidad, destacando su valor expresivo.
-
Ejecuci贸n de bailes de pr谩ctica individual, por parejas o
colectiva.
-
Predisposici贸n a realizar los bailes y danzas con cualquier
compa帽ero y compa帽era.
Bloque 4.
Actividades en el medio natural
-
Normas de seguridad para la realizaci贸n de recorridos de
orientaci贸n en el medio urbano y natural.
-
Realizaci贸n de recorridos de orientaci贸n, a partir del uso de
elementos b谩sicos de orientaci贸n natural y de la utilizaci贸n de mapas.
-
Aceptaci贸n de las normas de seguridad y protecci贸n en la
realizaci贸n de actividades de orientaci贸n.
Criterios de
evaluaci贸n
1. Relacionar las actividades f铆sicas
con los efectos que producen en los diferentes aparatos y sistemas del
cuerpo humano, especialmente con aquellos que son m谩s relevantes para la
salud.
Se pretende saber si el alumnado conoce los aparatos y sistemas sobre los
que incide la pr谩ctica de ejercicio f铆sico, as铆 como las adaptaciones que
茅sta produce. Se har谩 hincapi茅 en aquellos aparatos y sistemas m谩s
directamente relacionados con la salud, es decir, b谩sicamente al aparato
cardiovascular y el aparato locomotor. Asimismo deber谩 mostrar la
repercusi贸n que dichos cambios tienen en la calidad de vida y en la
autonom铆a de las personas en el curso de su vida.
2. Incrementar los niveles de resistencia aer贸bica, flexibilidad y
fuerza resistencia a partir del nivel inicial, participando en la
selecci贸n de las actividades y ejercicios en funci贸n de los m茅todos de
entrenamiento propios de cada capacidad.
El alumno conocer谩 un abanico de actividades y ejercicios que deber谩
combinar para, a partir de los m茅todos de entrenamiento establecidos por
el profesorado, incrementar el nivel de las capacidades f铆sicas citadas.
Por lo tanto, deber谩 desarrollar un trabajo regular, aut贸nomo y
responsable encaminado al incremento de las cualidades f铆sicas
relacionadas con la salud, de acuerdo a sus posibilidades y basado en el
esfuerzo diario.
3. Realizar ejercicios de
acondicionamiento f铆sico atendiendo a criterios de higiene postural como
estrategia para la prevenci贸n de lesiones.
Este criterio eval煤a la ejecuci贸n correcta de muchos ejercicios, sobre
todo de fuerza muscular y de flexibilidad que, realizados incorrectamente,
pueden resultar potencialmente peligrosos para la salud del alumnado.
Adem谩s deber谩 aplicar las pautas de movimiento facilitadas para
transferirlas a las posiciones corporales de las actividades cotidianas.
4. Reflexionar sobre la
importancia que tiene para la salud una alimentaci贸n equilibrada a partir
del c谩lculo de la ingesta y el gasto cal贸rico, en base a las raciones
diarias de cada grupo de alimentos y de las actividades diarias realizadas.
El alumnado calcular谩 el aporte cal贸rico de la ingesta y el consumo,
reflexionando posteriormente sobre la importancia de mantener un
equilibrio diario entre ambos aspectos. As铆 mismo, deber谩 ser consciente
de los riesgos para la salud y las enfermedades que se derivan de los
desequilibrios que se puedan producir entre la ingesta y el gasto
cal贸rico.
5. Resolver situaciones de juego reducido de uno o
varios deportes colectivos, aplicando los conocimientos t茅cnicos, t谩cticos
y reglamentarios adquiridos.
Se deber谩 valorar prioritariamente la toma de
decisiones necesaria para la resoluci贸n de situaciones de juego reducido
m谩s que la ejecuci贸n t茅cnica de las habilidades que se desarrollan. Las
situaciones escogidas ser谩n aplicables a la mayor铆a de los deportes
colectivos trabajados, fomentar谩n la participaci贸n del alumnado y
simplificar谩n los mecanismos de decisi贸n.
6. Realizar bailes por
parejas o en grupo, indistintamente con cualquier miembro del mismo,
mostrando respeto y desinhibici贸n.
El alumnado deber谩 interaccionar directamente con sus compa帽eros y
compa帽eras, respet谩ndose y adapt谩ndose a cada uno de ellos. En la
propuesta de formas jugadas o bailes se plantear谩n actividades donde la
distancia y el contacto directo entre los integrantes sea variable, de
menor a mayor proximidad entre los participantes, y ser谩n seleccionadas en
funci贸n de las caracter铆sticas del grupo.
7. Completar una
actividad de orientaci贸n, preferentemente en el medio natural, con la
ayuda de un mapa y respetando las normas de seguridad.
Se pondr谩 en juego la capacidad del alumnado para
completar una actividad en la que deber谩 orientarse con la ayuda de un
mapa y si se considera pertinente, con la ayuda de otros m茅todos de
orientaci贸n, atendiendo a las medidas de seguridad en relaci贸n sobre todo
a la ropa y calzado adecuado, a la hidrataci贸n, al uso de mapas, etc. Cada
centro elegir谩 el espacio para realizar la actividad en funci贸n de sus
instalaciones y su entorno, priorizando el hecho de llevar acabo dicha
actividad en un entorno natural.
Cuarto curso
Contenidos
Bloque 1. Condici贸n f铆sica y salud
-
Realizaci贸n y pr谩ctica de calentamientos aut贸nomos previo an谩lisis
de la actividad f铆sica que se realiza.
-
El calentamiento como medio de prevenci贸n de lesiones.
-
Sistemas y m茅todos de entrenamiento de las cualidades f铆sicas
relacionadas con la salud: resistencia aer贸bica, flexibilidad y fuerza
resistencia.
-
Efectos del trabajo de resistencia aer贸bica, de flexibilidad y de
fuerza resistencia sobre el estado de salud: efectos beneficiosos, riesgos
y prevenci贸n.
-
Aplicaci贸n de los m茅todos de entrenamiento de la resistencia
aer贸bica, de la flexibilidad y de la fuerza resistencia.
-
Elaboraci贸n y puesta en pr谩ctica de un plan de trabajo de una de
las cualidades f铆sicas relacionadas con la salud.
-
Toma de conciencia de la propia condici贸n f铆sica y predisposici贸n a
mejorarla.
-
Relajaci贸n y respiraci贸n. Aplicaci贸n de t茅cnicas y m茅todos de
relajaci贸n de forma aut贸noma.
-
Valoraci贸n de los m茅todos de relajaci贸n para aliviar tensiones de
la vida cotidiana.
-
Valoraci贸n de los efectos negativos que determinados h谩bitos
(fumar, beber, sedentarismo...) tienen sobre la condici贸n f铆sica y sobre
la salud y adopci贸n de una actitud de rechazo ante estos.
-
Primeras actuaciones ante las lesiones m谩s comunes que pueden
manifestarse en la pr谩ctica deportiva.
Bloque 2. Juegos y deportes
-
Realizaci贸n de juegos y deportes individuales, de adversario y
colectivos de ocio y recreaci贸n.
-
Pr谩ctica de los fundamentos t茅cnicos, t谩cticos y reglamentarios de
los deportes de adversario con implemento escogidos.
-
Planificaci贸n y organizaci贸n de campeonatos en los que se utilicen
sistemas de puntuaci贸n que potencien las actitudes, los valores y el
respeto de las normas.
-
Valoraci贸n de los juegos y deportes como actividades f铆sicas de
ocio y tiempo libre.
-
Aceptaci贸n de las normas sociales y democr谩ticas que rigen en un
trabajo en equipo.
Bloque 3.
Expresi贸n corporal
-
Adquisici贸n de directrices para el dise帽o de composiciones
coreogr谩ficas.
-
Creaci贸n de composiciones coreogr谩ficas colectivas con apoyo de una
estructura musical incluyendo los diferentes elementos: espacio, tiempo e
intensidad.
-
Participaci贸n y aportaci贸n al trabajo en grupo en las actividades
r铆tmicas.
Bloque 4.
Actividades en el medio natural
-
Relaci贸n entre la actividad f铆sica, la salud y el medio natural.
-
Participaci贸n en la organizaci贸n de actividades en el medio natural
de bajo impacto ambiental, en el medio terrestre o acu谩tico.
-
Realizaci贸n de las actividades organizadas en el medio natural.
-
Toma de conciencia del impacto que tienen algunas actividades
f铆sico-deportivas en el medio natural.
Criterios de
evaluaci贸n
1. Planificar y poner en
pr谩ctica calentamientos aut贸nomos respetando pautas b谩sicas para su
elaboraci贸n y atendiendo a las caracter铆sticas de la actividad f铆sica que
se realizar谩.
Se trata de comprobar si el alumnado ha adquirido una relativa autonom铆a
en la planificaci贸n y puesta en pr谩ctica de calentamientos adecuados a las
pautas y caracter铆sticas requeridas para que sean eficaces. Se observar谩
tambi茅n que sean adecuados a la actividad f铆sica que se realizar谩.
2. Analizar los efectos beneficiosos y de
prevenci贸n que el trabajo regular de resistencia aer贸bica, de flexibilidad
y de fuerza resistencia suponen para el estado de salud.
Con este criterio de evaluaci贸n se pretende que el
alumnado conozca los efectos y las adaptaciones generales que el trabajo
continuado de cada cualidad f铆sica relacionada con la salud, supone para
el organismo y para la mejora del estado del mismo. Tambi茅n deber谩
reconocer los riesgos que comporta el d茅ficit de actividad f铆sica diaria
para la salud y la calidad de vida.
3. Dise帽ar y llevar a
cabo un plan de trabajo de una cualidad f铆sica relacionada con la salud,
incrementando el propio nivel inicial, a partir del conocimiento de
sistemas y m茅todos de entrenamiento.
A partir de la pr谩ctica y desarrollo de los sistemas
y m茅todos de entrenamiento de las cualidades relacionadas con la salud, el
alumnado elaborar谩 un plan de trabajo de una de esas cualidades, con el
objetivo de mejorar su nivel inicial. Se har谩 necesario guiar al alumnado
en todo el proceso y proporcionar unas pautas b谩sicas para el desarrollo
del plan y recursos materiales que le permitan compilar ejercicios y
actividades para el trabajo de la cualidad que ha decidido mejorar.
4. Resolver supuestos
pr谩cticos sobre las lesiones que se pueden producir en la vida cotidiana,
en la pr谩ctica de actividad f铆sica y en el deporte, aplicando unas
primeras atenciones.
El alumnado demostrar谩 tener un conocimiento
te贸rico-pr谩ctico b谩sico de las actuaciones que deben llevarse a cabo ante
lesiones que puedan producirse en su entorno habitual y, concretamente, en
la pr谩ctica de actividad f铆sica. Se incidir谩 muy especialmente en los
aspectos preventivos y en aquellos que evitan la progresi贸n de la lesi贸n.
El alumnado aprender谩 por ejemplo a limpiar una herida o aplicar fr铆o ante
un traumatismo m煤sculo-esquel茅tico.
5. Manifestar una actitud
cr铆tica ante las pr谩cticas y valoraciones que se hacen del deporte y del
cuerpo a trav茅s de los diferentes medios de comunicaci贸n.
Con este criterio se pretende que el alumnado, a
partir del an谩lisis de la informaci贸n que ofrecen los medios de
comunicaci贸n: prensa, revistas para adolescentes, Internet, radio, TV,
aborde tem谩ticas vinculadas al deporte y al cuerpo vigentes en la sociedad
y analice de forma cr铆tica temas como la imagen corporal, los estilos de
vida en la sociedad actual, los valores de las diferentes vertientes del
deporte o la violencia y la competitividad.
6. Participar en la organizaci贸n y
puesta en pr谩ctica de torneos en los que se practicar谩n deportes y
actividades f铆sicas realizadas a lo largo de la etapa.
El alumnado colaborar谩 en la organizaci贸n de
situaciones deportivas competitivas de los diferentes deportes realizados
a lo largo de la etapa, adem谩s de participar activamente en las mismas. En
estos encuentros, autogestionados por el propio alumnado, se valorar谩 en
cuanto a la organizaci贸n aspectos como la iniciativa, la previsi贸n y la
anticipaci贸n ante posibles desajustes; en cuanto a la pr谩ctica, aspectos
como la participaci贸n activa, la colaboraci贸n con los miembros de un mismo
equipo y el respeto por las normas y por los adversarios.
7. Participar de forma
desinhibida y constructiva en la creaci贸n y realizaci贸n de actividades
expresivas colectivas con soporte musical.
El alumnado deber谩 participar activamente en el
dise帽o y ejecuci贸n de coreograf铆as sencillas con soporte musical en
peque帽os grupos, en las que se valorar谩 la capacidad de seguir el ritmo de
la m煤sica, la expresividad del cuerpo, la originalidad de la coreograf铆a,
as铆 como el seguimiento del trabajo de cada grupo a lo largo del proceso
de creaci贸n de la coreograf铆a.
8. Utilizar los tipos de
respiraci贸n y las t茅cnicas y m茅todos de relajaci贸n como medio para la
reducci贸n de desequilibrios y el alivio de tensiones producidas en la vida
cotidiana.
Con este criterio de evaluaci贸n se pretende que el
alumnado sea capaz de aplicar aut贸nomamente tipos de respiraci贸n y las
t茅cnicas y los m茅todos de relajaci贸n aprendidos a lo largo de la etapa. Se
tendr谩n en cuenta indicadores tales como la localizaci贸n y control de la
respiraci贸n, la concentraci贸n, la disociaci贸n de sensaciones de tensi贸n -
relajaci贸n o fr铆o - calor y las sensaciones corporales despu茅s de su uso.
EDUCACI脫N PARA LA CIUDADAN脥A
La Educaci贸n para la ciudadan铆a, que se incorpora con entidad propia en el
curr铆culo de esta etapa, sit煤a la preocupaci贸n por promover una ciudadan铆a
democr谩tica como parte del conjunto de los objetivos y actividades
educativas, en la misma l铆nea en que lo hacen distintos organismos
internacionales. La Uni贸n Europea incluye como objetivo de los sistemas
educativos velar por que entre la comunidad escolar se promueva realmente
el aprendizaje de los valores democr谩ticos y de la participaci贸n
democr谩tica con el fin de preparar a las personas para la ciudadan铆a
activa. Por otra parte, la Constituci贸n espa帽ola, en su art铆culo
1.1, se refiere a los valores en que se debe sustentar la convivencia
social que son la libertad, la justicia, la igualdad y el pluralismo
pol铆tico y, en el art铆culo 14, establece la igualdad de todos ante la ley
y rechaza cualquier discriminaci贸n por raz贸n de nacimiento, raza, sexo,
religi贸n, opini贸n o cualquier otra condici贸n o circunstancia personal o
social.
Respecto a las obligaciones del Estado en la formaci贸n de todos los
ciudadanos y ciudadanas en valores y virtudes c铆vicas que favorezcan la
cohesi贸n social, el art铆culo 27.2. dice que la educaci贸n tendr谩 por
objeto el pleno desarrollo de la personalidad en el respeto a los
principios democr谩ticos de convivencia y los derechos y libertades
fundamentales, que debe interpretarse seg煤n lo establecido en la
Declaraci贸n Universal de Derechos Humanos y los tratados y acuerdos
internacionales sobre las mismas materias ratificados por Espa帽a.
Estas recomendaciones internacionales y el mandato constitucional son los
ejes que vertebran el curr铆culo de esta materia. La acci贸n educativa debe
permitir a los j贸venes asumir de un modo cr铆tico, reflexivo y progresivo
el ejercicio de la libertad, de sus derechos y de sus deberes individuales
y sociales en un clima de respeto hacia otras personas y otras posturas
morales, pol铆ticas y religiosas diferentes de la propia. Adem谩s, la
identificaci贸n de los deberes ciudadanos y la asunci贸n y ejercicio de
h谩bitos c铆vicos en el entorno escolar y social, permitir谩 que se inicien
en la construcci贸n de sociedades cohesionadas, libres, pr贸speras,
equitativas y justas.
La educaci贸n para la ciudadan铆a tiene como objetivo favorecer el
desarrollo de personas libres e 铆ntegras a trav茅s de la consolidaci贸n de
la autoestima, la dignidad personal, la libertad y la responsabilidad y la
formaci贸n de futuros ciudadanos con criterio propio, respetuosos,
participativos y solidarios, que conozcan sus derechos, asuman sus deberes
y desarrollen h谩bitos c铆vicos para que puedan ejercer la ciudadan铆a de
forma eficaz y responsable. Esta nueva materia se
propone que la juventud aprenda a convivir en una sociedad plural y
globalizada en la que la ciudadan铆a, adem谩s de los aspectos civiles,
pol铆ticos y sociales que ha ido incorporando en etapas hist贸ricas
anteriores, incluya como referente la universalidad de los derechos
humanos que, reconociendo las diferencias, procuran la cohesi贸n social.
Para lograr estos objetivos se profundiza en
los principios de 茅tica personal y social y se incluyen, entre otros
contenidos, los relativos a las relaciones humanas y a la educaci贸n
afectivo-emocional, los derechos, deberes y libertades que garantizan los
reg铆menes democr谩ticos, las teor铆as 茅ticas y los derechos humanos como
referencia universal para la conducta humana, los relativos a la
superaci贸n de conflictos, la igualdad entre hombres y mujeres, las
caracter铆sticas de las sociedades actuales, la tolerancia y la aceptaci贸n
de las minor铆as y de las culturas diversas.
Ahora bien, estos contenidos no se presentan de modo cerrado y definitivo,
porque un elemento sustancial de la educaci贸n c铆vica es la reflexi贸n
encaminada a fortalecer la autonom铆a de alumnos y alumnas para analizar,
valorar y decidir desde la confianza en s铆 mismos, contribuyendo a que
construyan un pensamiento y un proyecto de vida propios.
En este sentido, es preciso desarrollar, junto a los conocimientos y la
reflexi贸n sobre los valores democr谩ticos, los procedimientos y estrategias
que favorezcan la sensibilizaci贸n, toma de conciencia y adquisici贸n de
actitudes y virtudes c铆vicas. Para lograrlo, es imprescindible hacer de
los centros y de las aulas de secundaria lugares modelo de convivencia, en
los que se respeten las normas, se fomente la participaci贸n en la toma de
decisiones de todos los implicados, se permita el ejercicio de los
derechos y se asuman las responsabilidades y deberes individuales.
Espacios, en definitiva, en los que se practique la participaci贸n, la
aceptaci贸n de la pluralidad y la valoraci贸n de la diversidad que ayuden a
los alumnos y alumnas a construirse una conciencia moral y c铆vica acorde
con las sociedades democr谩ticas, plurales, complejas y cambiantes en las
que vivimos.
La Educaci贸n para la ciudadan铆a est谩 configurada en esta etapa por dos
materias: la Educaci贸n para la ciudadan铆a y los derechos humanos
que se imparte en uno de los tres primeros cursos y la Educaci贸n
茅tico-c铆vica de cuarto curso. Ambas materias se estructuran en varios
bloques que van desde lo personal y lo m谩s pr贸ximo a lo global y m谩s
general; en ambas existe un conjunto de contenidos comunes a estos
bloques, que llevan a la adquisici贸n de procedimientos, habilidades
sociales y actitudes b谩sicas para el desarrollo de una buena convivencia y
de la ciudadan铆a democr谩tica.
As铆, es com煤n a ambas materias partir de la reflexi贸n sobre la persona y
las relaciones interpersonales. Tambi茅n son comunes el conocimiento y la
reflexi贸n sobre los derechos humanos, desde la perspectiva de su car谩cter
hist贸rico, favoreciendo que el alumnado valore que no est谩n garantizados
por la existencia de una Declaraci贸n, sino que es posible su ampliaci贸n o
su retroceso seg煤n el contexto. Finalmente, ambas materias comparten el
estudio de las caracter铆sticas y problemas fundamentales de las sociedades
y del mundo global del siglo XXI. La educaci贸n para la ciudadan铆a y los
derechos humanos se plantea el conocimiento de la realidad desde el
aprendizaje de lo social, centr谩ndose la Educaci贸n 茅tico-c铆vica en
la reflexi贸n 茅tica que comienza en las relaciones afectivas con el entorno
m谩s pr贸ximo para contribuir, a trav茅s de los dilemas morales, a la
construcci贸n de una conciencia moral c铆vica.
La Educaci贸n para la ciudadan铆a y los derechos humanos de uno de los tres
primeros cursos trata aspectos relacionados con las relaciones humanas,
bien sean las interpersonales, las familiares o las sociales. Aborda
asimismo los deberes y derechos ciudadanos, profundizando en el sentido de
los principios que los sustentan y en la identificaci贸n de situaciones en
las que se conculcan para, de esta forma, conseguir que el alumnado valore
la defensa de los mismos.
El conocimiento de las sociedades democr谩ticas aproxima al alumnado al
funcionamiento del Estado y, en particular, al modelo pol铆tico espa帽ol,
as铆 como a los deberes y compromisos del Estado con los ciudadanos y de
茅stos con el Estado.
Finalmente se enmarca la ciudadan铆a en un mundo global al analizar
problemas y situaciones de la sociedad actual en las que se manifiesta
interdependencia, desigualdad o conflicto a la vez que se contemplan
diversas maneras de buscar soluciones.
Los contenidos se presentan organizados en cinco bloques. En el bloque 1
figuran los contenidos comunes, que est谩n encaminados a desarrollar
aquellas habilidades y destrezas relacionadas con la reflexi贸n y con la
participaci贸n. El entrenamiento en el di谩logo y el debate, la aproximaci贸n
respetuosa a la diversidad personal y cultural al mismo tiempo que fomenta
una valoraci贸n cr铆tica con las desigualdades, constituyen una de las
aportaciones fundamentales de la nueva materia y contribuyen, de forma
espec铆fica, a la adquisici贸n de algunas competencias b谩sicas.
El bloque 2, Relaciones interpersonales y participaci贸n, trata
aspectos relativos a las relaciones humanas desde el respeto a la dignidad
personal y la igualdad de derechos individuales, el reconocimiento de las
diferencias, el rechazo a las discriminaciones y el fomento de la
solidaridad. Asimismo, se abordan aspectos relativos a la participaci贸n y
representaci贸n en el centro escolar y el compromiso con actividades
sociales encaminadas a lograr una sociedad justa y solidaria.
El bloque 3, Deberes y derechos ciudadanos profundiza en un
contenido ya trabajado en el tercer ciclo de primaria. Adem谩s del
conocimiento de los principios recogidos en los textos internacionales,
propone la reflexi贸n en el sentido de dichos principios, en la
identificaci贸n de situaciones de violaci贸n de los derechos humanos y en la
actuaci贸n que corresponde a los tribunales ordinarios y a los Tribunales
Internacionales cuando esas situaciones de violaci贸n de los derechos
humanos se producen.
El bloque 4, Las sociedades democr谩ticas del siglo XXI, incluye
contenidos relativos a la diversidad social y al funcionamiento de los
estados democr谩ticos centr谩ndose particularmente en el modelo pol铆tico
espa帽ol. Se analiza el papel de los distintos servicios p煤blicos
administradores del bien com煤n, atendiendo tanto a la responsabilidad de
las administraciones en su prestaci贸n y mejora, como a los deberes y
compromisos de los ciudadanos en su mantenimiento.
El bloque 5, Ciudadan铆a en un mundo global, aborda algunas de las
caracter铆sticas de la sociedad actual: la desigualdad en sus diversas
manifestaciones, el proceso de globalizaci贸n e interdependencia, los
principales conflictos del mundo actual as铆 como el papel de los
organismos internacionales en su prevenci贸n y resoluci贸n.
Por su parte,En
cuanto a la Educaci贸n 脡tico-c铆vica
aborda
de cuarto curso,
parte tambi茅n del an谩lisis de las relaciones interpersonales y de la
convivencia, analizando la
libertad y responsabilidad como
caracter铆sticas
que definen a la persona
y que hacen
posible la convivencia a partir del respeto de las
diferencias, con especial hincapi茅 en el rechazo a la violencia en las
relaciones humanas y la
aceptaci贸n del principio del respeto a la dignidad de toda persona como
elemento b谩sico
posibilitador de la convivencia.
El estudio de los Derechos Humanos desde la perspectiva 茅tica y moral
lleva al alumnado a la comprensi贸n de
los
fundamentos
morales de la convivencia, identificando los
distintos elementos comunes que desde
las diversas teor铆as 茅ticas se aportan para la construcci贸n de una 茅tica
com煤n, base de la convivencia
en
las modernas sociedades complejas.
Esto permite igualmente profundizar en el sentido de la democracia
y en el fundamento y funcionamiento de las
instituciones
democr谩ticas,
as铆 como en los principales valores presentes en la Constituci贸n.
Desde
este nuevo punto de vista 茅tico es posible abordar el an谩lisis de
determinados problemas caracter铆sticos de la sociedad actual,
como
el estudio de los factores de discriminaci贸n de distintos colectivos, el
an谩lisis
de la globalizaci贸n, el concepto de ciudadan铆a global, el desarrollo
humano sostenible o lo relativo a la
cooperaci贸n y al desarrollo de una cultura de paz.
Especial inter茅s merece la igualdad que debe darse
entre hombres y mujeres, analizando las causas y factores responsables de
la
discriminaci贸n de las mujeres,
su valoraci贸n desde los principios de la dignidad de la persona
y
la igualdad en libertad,
considerando igualmente las alternativas
a dicha
discriminaci贸n y a
la
violencia contra las mujeres.
Al igual que
en
cursos anteriores, se plantean contenidos comunes a todos los temas
enfocados a la
adquisici贸n de determinados procedimientos, como el saber razonar y
argumentar, reconocer los propios sentimientos
o saber evaluar cr铆ticamente las informaciones presentadas por los
distintos medios de comunicaci贸n. Igualmente, se contemplan contenidos
enfocados al desarrollo de actitudes b谩sicas
para la convivencia, como la tolerancia, la actitud de di谩logo y
negociaci贸n, la actitud a favor de la paz o la solidaridad.
La Educaci贸n 茅tico-c铆vica de cuarto
curso se organiza en seis bloques, que incluyen en el primero
de ellos los contenidos comunes se帽alados.
procedimentales
El
primer
ep铆grafebloque
2, Identidad y alteridad. Educaci贸n afectivo-emocional
(bloque I),
se centra en los valores de la identidad personal, la libertad y las
responsabilidad, con particular atenci贸n a la relaci贸n entre inteligencia,
sentimientos y emociones.
En el
ep铆grafebloque
3, Teor铆as 茅ticas, los derechos humanos
(bloque
tem谩tico II),
se incluye el an谩lisis de las grandes l铆neas de reflexi贸n 茅tica y,
particularmente, el referente 茅tico universal que representan las
diferentes formulaciones de los derechos humanos.
El
ep铆grafe
bloque 4,
脡tica y pol铆tica. La democracia. Los valores
constitucionales
(bloque tem谩tico III), aborda el an谩lisis de los
fundamentos 茅ticos y jur铆dicos de nuestro sistema pol铆tico democr谩tico
plante谩ndolo
en un nivel de universalidad y de abstracci贸n racional
superior al de los cursos anteriores, posible por la mayor madurez del
alumnado de esta edad.
El
ep铆grafe
bloque 5,
Problemas sociales del mundo actual
(Bloque tem谩tico IV), incluye la valoraci贸n 茅tica de los
grandes problemas y dilemas morales generados en el mundo actual desde la
perspectiva de los derechos humanos: la globalizaci贸n y los problemas del
desarrollo, los conflictos armados y la actuaci贸n de la comunidad
internacional en su resoluci贸n, etc., todo ello desde la perspectiva del
rechazo de las discriminaciones y de la valoraci贸n de la actuaci贸n de
aquellos movimientos y fuerzas internacionales que contribuyen a fomentar
la cultura de la paz y la cooperaci贸n.
El
ep铆grafe
bloque 6,
La igualdad entre hombres y mujeres,
(bloque
tem谩tico V) vuelve al estudio de contenidos ya tratados en
cursos anteriores (la igualdad de hombres y mujeres en la familia y el
mundo laboral, la lucha por los derechos de las mujeres, etc); en este
curso se opta por incluir un bloque con entidad propia que haga posible la
reflexi贸n en profundidad sobre la igualdad, la libertad y las causas de la
discriminaci贸n de las mujeres as铆 como las posibles alternativas a dicha
discriminaci贸n.
1. Contribuci贸n de la materia a la
adquisici贸n de las competencias b谩sicas
La Educaci贸n para la ciudadan铆a y los derechos humanos y la Educaci贸n
茅tico-c铆vica se relacionan directamente con la competencia social y
ciudadana pero, adem谩s, contribuyen a desarrollar algunos aspectos
destacados de otras competencias b谩sicas.
En relaci贸n con la competencia social y ciudadana se afronta el
谩mbito personal y p煤blico impl铆cito en ella: propicia la adquisici贸n de
habilidades para vivir en sociedad y para ejercer la ciudadan铆a
democr谩tica. Adem谩s de contribuir a reforzar la
autonom铆a, la autoestima y la identidad personal, favorece el desarrollo
de habilidades que permiten participar, tomar decisiones, elegir la forma
adecuada de comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de
las decisiones adoptadas y de las consecuencias derivadas de las mismas.
Tambi茅n contribuye a mejorar las relaciones interpersonales al
trabajar las habilidades encaminadas a lograr la toma de conciencia de los
propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones. Impulsa los
v铆nculos personales basados en sentimientos y ayuda a afrontar las
situaciones de conflicto al proponer la utilizaci贸n sistem谩tica del
di谩logo y otros procedimientos no violentos para su resoluci贸n. La
educaci贸n afectivo-emocional, la convivencia, la participaci贸n, el
conocimiento de la diversidad y de las situaciones de discriminaci贸n
e injusticia, permiten consolidar las habilidades sociales, ayudan a
generar sentimientos compartidos y no excluyentes, a reconocer, aceptar y
usar convenciones y normas sociales de convivencia e interiorizar los
valores de respeto, cooperaci贸n, solidaridad, justicia, no violencia,
compromiso y participaci贸n tanto en el 谩mbito personal como en el social.
Se contribuye tambi茅n a la competencia a partir de la adquisici贸n del
conocimiento de los fundamentos y los modos de organizaci贸n de los estados
y de las sociedades democr谩ticos y de otros contenidos espec铆ficos como
la evoluci贸n hist贸rica de los derechos humanos y la forma en que se
concretan y se respetan o se vulneran en el mundo actual, particularmente,
en casos de conflicto. En esta etapa, se incluyen contenidos relativos a
la actuaci贸n de los organismos internacionales y de aquellos movimientos,
organizaciones y fuerzas que trabajan a favor de los derechos humanos y de
la paz.
Se contribuye directamente a la dimensi贸n 茅tica
de la competencia social y ciudadana favoreciendo que los alumnos y
alumnas reconozcan los valores del entorno y, a la vez, puedan evaluarlos
y comportarse coherentemente con ellos al tomar una decisi贸n o al afrontar
un conflicto. Los valores universales y los derechos y deberes contenidos
en la Declaraci贸n Universal de los Derechos Humanos y en la Constituci贸n
espa帽ola constituyen el referente 茅tico com煤n.
Al ser contenidos espec铆ficos los relacionados con el conocimiento de la
pluralidad social y el car谩cter de la globalizaci贸n y las implicaciones
que comporta para los ciudadanos, facilitar谩 a los alumnos y alumnas
instrumentos para construir, aceptar y practicar normas de convivencia
acordes con los valores democr谩ticos, ejercitar los derechos y libertades,
asumir las responsabilidades y deberes c铆vicos y, en definitiva,
participar activa y plenamente en la vida c铆vica.
La educaci贸n para la ciudadan铆a contribuye al desarrollo de la competencia
de aprender a aprender
fomentando la conciencia de las propias capacidades a trav茅s de la
educaci贸n afectivo emocional y las relaciones entre inteligencia,
emociones y sentimientos. Asimismo, el est铆mulo de las habilidades
sociales, el impulso del trabajo en equipo, la participaci贸n y el uso
sistem谩tico de la argumentaci贸n, la s铆ntesis de las ideas propias y
ajenas, la confrontaci贸n ordenada y cr铆tica de conocimiento, informaci贸n y
opini贸n favorecen tambi茅n los aprendizajes posteriores.
Desde los procedimientos del 谩rea
se favorece la competencia b谩sica autonom铆a e iniciativa personal
porque se desarrollan iniciativas de planificaci贸n, toma de
decisiones, participaci贸n y asunci贸n de responsabilidades.
El curr铆culo atiende especialmente a la
argumentaci贸n, la construcci贸n de un pensamiento propio, el estudio de
casos que supongan una toma de postura sobre un problema y las posibles
soluciones. El planteamiento de dilemas morales, propio de la educaci贸n
茅tico-c铆vica de cuarto curso, contribuye a que los alumnos y alumnas
construyan un juicio 茅tico propio basado en los valores y pr谩cticas
democr谩ticas.
El uso sistem谩tico del debate contribuye a la competencia en
comunicaci贸n ling眉铆stica, porque exige ejercitarse en la escucha, la
exposici贸n y la argumentaci贸n. Por otra parte, la comunicaci贸n de
sentimientos, ideas y opiniones, imprescindibles para lograr los objetivos
de estas materias, al utilizar tanto el lenguaje verbal como el escrito,
la valoraci贸n cr铆tica de los mensajes expl铆citos e impl铆citos en fuentes
diversas y, particularmente, en la publicidad y en los medios de
comunicaci贸n, tambi茅n ayudan a la adquisici贸n de la competencia.
Finalmente, el conocimiento y del uso de t茅rminos y conceptos propios del
an谩lisis de lo social, posibilitan el enriquecimiento del vocabulario.
2. Objetivos
Las materias Educaci贸n para la ciudadan铆a y los derechos humanos y la
Educaci贸n 脡tico-c铆vica en esta etapa, tendr谩n como objetivo el desarrollo
de las siguientes capacidades:
1.
Reconocer la condici贸n humana en su dimensi贸n individual y social,
aceptando la propia identidad, las caracter铆sticas y experiencias
personales respetando las diferencias con los otros y desarrollando la
autoestima.
2.
Desarrollar y expresar los sentimientos y las emociones, as铆 como
las habilidades comunicativas y sociales que permiten participar en
actividades de grupo con actitud solidaria y tolerante, utilizando el
di谩logo y la mediaci贸n para abordar los conflictos.
3.
Desarrollar la iniciativa personal asumiendo responsabilidades y
practicar formas de convivencia y participaci贸n basadas en el respeto, la
cooperaci贸n y el rechazo a la violencia a los estereotipos y prejuicios.
4.
Conocer, asumir y valorar positivamente los derechos y obligaciones
que se derivan de la Declaraci贸n Universal de los Derechos Humanos y de la
Constituci贸n Espa帽ola, identificando los valores que los fundamentan
acept谩ndolos como criterios para valorar 茅ticamente las conductas
personales y colectivas y las realidades sociales.
5.
Identificar la pluralidad de las sociedades actuales reconociendo
la diversidad como enriquecedora de la convivencia y defender la igualdad
de derechos y oportunidades de todas las personas, rechazando las
situaciones de injusticia y las discriminaciones existentes por raz贸n de
sexo, origen, creencias, diferencias sociales, orientaci贸n afectivo-sexual
o de cualquier otro tipo, como una vulneraci贸n de la dignidad humana y
causa perturbadora de la convivencia.
6.
Reconocer los derechos de las mujeres, valorar la diferencia de
sexos y la igualdad de derechos entre ellos y rechazar los estereotipos y
prejuicios que supongan discriminaci贸n entre hombres y mujeres.
7.
Conocer y apreciar los principios que fundamentan los sistemas
democr谩ticos y el funcionamiento del Estado espa帽ol y de la Uni贸n Europea,
tomando conciencia del patrimonio com煤n y de la diversidad social y
cultural.
8.
Conocer los fundamentos del modo de vida democr谩tico y aprender a
obrar de acuerdo con ellos en los diferentes 谩mbitos de convivencia.
Asumir los deberes ciudadanos en el mantenimiento de los bienes comunes y
el papel del Estado como garante de los servicios p煤blicos.
9.
Valorar la importancia de la participaci贸n en la vida pol铆tica u
otras formas de participaci贸n ciudadana, como la cooperaci贸n, el
asociacionismo y el voluntariado.
10.
Conocer las causas que provocan la violaci贸n de los derechos
humanos, la pobreza y la desigualdad, as铆 como la relaci贸n entre los
conflictos armados y el subdesarrollo, valorar las acciones encaminadas a
la consecuci贸n de la paz y la seguridad y la participaci贸n activa como
medio para lograr un mundo m谩s justo.
11.
Reconocerse miembros de una ciudadan铆a global. Mostrar respeto
cr铆tico por las costumbres y modos de vida de poblaciones distintas a la
propia y manifestar comportamientos solidarios con las personas y
colectivos desfavorecidos.
12.
Identificar y analizar las principales teor铆as 茅ticas, reconocer
los principales conflictos sociales y morales del mundo actual y
desarrollar una actitud cr铆tica ante los modelos que se trasmiten a trav茅s
de los medios de comunicaci贸n.
13.
Adquirir un pensamiento cr铆tico, desarrollar un criterio propio y
habilidades para defender sus posiciones en debates, a trav茅s de la
argumentaci贸n documentada y razonada, as铆 como valorar las razones y
argumentos de los otros.
Cursos primero a tercero
EDUCACI脫N PARA LA CIUDADAN脥A Y LOS DERECHOS HUMANOS
Contenidos
Bloque 1. Contenidos comunes
-
Exposici贸n de opiniones y juicios propios con argumentos razonados
y capacidad para aceptar las opiniones de los otros.
-
Pr谩ctica del di谩logo como estrategia para abordar los conflictos de
forma no violenta.
-
Exposici贸n de opiniones y juicios propios con argumentos razonados.
Preparaci贸n y realizaci贸n de debates sobre aspectos relevantes de la
realidad, con una actitud de compromiso para mejorarla.
-
An谩lisis comparativo y evaluaci贸n cr铆tica de informaciones
proporcionadas por los medios de comunicaci贸n sobre un mismo hecho o
cuesti贸n de actualidad.
Bloque 2.
Relaciones interpersonales y participaci贸n
-
Autonom铆a personal y relaciones interpersonales. Afectos y
emociones.
-
Las relaciones humanas: relaciones entre hombres y mujeres y
relaciones intergeneracionales. La familia en el marco de la Constituci贸n
espa帽ola. El desarrollo de actitudes no violentas en la convivencia
diaria.
-
Cuidado de las personas dependientes. Ayuda a compa帽eros o personas
y colectivos en situaci贸n desfavorecida.
-
Valoraci贸n
cr铆tica de la divisi贸n social y sexual del trabajo y de los prejuicios
sociales racistas, xen贸fobos,
sexistas y hom贸fobos.
-
La participaci贸n en el centro educativo y en actividades sociales
que contribuyan a posibilitar una sociedad justa y solidaria.
Bloque 3. Deberes y
derechos ciudadanos
-
Declaraci贸n universal de los derechos humanos, pactos y convenios
internacionales. Condena de las violaciones de los derechos humanos y
actuaci贸n judicial ordinaria y de los Tribunales Internacionales.
Valoraci贸n de los derechos y deberes humanos como conquistas hist贸ricas
inacabadas.
-
Igualdad de derechos y
diversidad. Respeto y valoraci贸n cr铆tica de las opciones
personales de los
ciudadanos.
-
La conquista de los derechos de las mujeres (participaci贸n
pol铆tica, educaci贸n, trabajo remunerado, igualdad de trato y
oportunidades), y su situaci贸n en el mundo actual.
Bloque 4. Las sociedades democr谩ticas
del siglo XXI
-
Funcionamiento de los estados democr谩ticos. El modelo pol铆tico
espa帽ol: la Constituci贸n Espa帽ola y el Estado de las Autonom铆as. La
pol铆tica como servicio a la ciudadan铆a: la responsabilidad p煤blica.
-
Diversidad social y cultural. Convivencia de culturas distintas en
una sociedad plural. Rechazo de las discriminaciones provocadas por las
desigualdades personales, econ贸micas o sociales.
-
Identificaci贸n, aprecio y cuidado de los bienes comunes y servicios
p煤blicos. Los impuestos y la contribuci贸n de los ciudadanos. Compensaci贸n
de desigualdades. Distribuci贸n de la renta.
-
Consumo racional y responsable. Reconocimiento de los derechos y
deberes de los consumidores. La influencia del mensaje publicitario en los
modelos y h谩bitos sociales.
-
Estructura y funciones de la protecci贸n civil. Prevenci贸n y gesti贸n
de los desastres naturales y provocados.
-
La circulaci贸n vial y la responsabilidad ciudadana. Accidentes de
circulaci贸n: causas y consecuencias.
Bloque 5. Ciudadan铆a en un mundo global
-
Un mundo desigual: riqueza y pobreza. La “feminizaci贸n de la
pobreza”. La falta de acceso a la educaci贸n como fuente de pobreza. La
lucha contra la pobreza y la ayuda al desarrollo.
-
Los conflictos en el mundo actual: el papel de los organismos
internacionales y de las fuerzas armadas de Espa帽a en misiones
internacionales de paz. Derecho internacional humanitario. Acciones
individuales y colectivas en favor de la paz.
-
Globalizaci贸n e interdependencia: nuevas formas de comunicaci贸n,
informaci贸n y movilidad. Relaciones entre los ciudadanos, el poder
econ贸mico y el poder pol铆tico.
Criterios de evaluaci贸n
1. Identificar y rechazar, a partir del
an谩lisis de hechos reales o figurados, las situaciones de discriminaci贸n
hacia personas de diferente origen, g茅nero, ideolog铆a, religi贸n,
orientaci贸n afectivo-sexual y otras, respetando las diferencias personales
y mostrando autonom铆a de criterio.
Este criterio permite comprobar si el alumnado, ante la presentaci贸n de un
caso o situaci贸n simulada o real, es capaz de reconocer la discriminaci贸n
que, por motivos diversos, sufren determinadas personas en las
sociedades actuales y si manifiesta autonom铆a de criterio, actitudes de
rechazo hacia las discriminaciones y respeto por las diferencias
personales.
2. Participar en la vida del centro y
del entorno y practicar el di谩logo para superar los conflictos en las
relaciones escolares y familiares.
Con este criterio se pretende evaluar si los alumnos y alumnas han
desarrollado habilidades sociales de respeto y tolerancia hacia las
personas de su entorno y si utilizan de forma sistem谩tica el di谩logo y la
mediaci贸n como instrumento para resolver los conflictos, rechazando
cualquier tipo de violencia hacia cualquier miembro de la comunidad
escolar o de la familia. A trav茅s de la observaci贸n y del contacto con las
familias, se puede conocer la responsabilidad con que el alumnado asume
las tareas que le corresponden. Por otra parte, la observaci贸n permite
conocer el grado de participaci贸n en las actividades del grupo-clase y del
centro educativo.
3. Utilizar diferentes fuentes de
informaci贸n y considerar las distintas posiciones y alternativas
existentes en los debates que se planteen sobre problemas y situaciones de
car谩cter local o global.
Este criterio pretende comprobar si el alumnado conoce las t茅cnicas del
debate, si se documenta debidamente utilizando distintas fuentes de
informaci贸n y si es capaz de analizarlas, sintetizar la informaci贸n para
presentar sus opiniones de forma rigurosa, si argumenta debidamente,
considera las distintas posiciones y alternativas en cada uno de los
problemas planteados y llega a elaborar un pensamiento propio y cr铆tico,
presentando las conclusiones tanto de forma oral como escrita.
4. Identificar los principios b谩sicos de
las Declaraci贸n Universal de los Derechos Humanos y su evoluci贸n,
distinguir situaciones de violaci贸n de los mismos y reconocer y rechazar
las desigualdades de hecho y de derecho, en particular las que afectan a
las mujeres.
Este criterio eval煤a el grado de conocimiento de la
Declaraci贸n Universal de los Derechos Humanos y otras convenciones
y declaraciones universales, su evoluci贸n hist贸rica, si el alumnado
reconoce los actos y las situaciones de violaci贸n de derechos humanos en
el mundo actual, las discriminaciones que todav铆a sufren algunos
colectivos, tanto en la legislaci贸n como en la vida real y,
particularmente, si es capaz de describir y rechazar la discriminaci贸n de
hecho y de derecho que sufren las mujeres.
5. Reconocer los principios democr谩ticos
y las instituciones fundamentales que establece la Constituci贸n espa帽ola y
los Estatutos de Autonom铆a y describir la organizaci贸n, funciones y forma
de elecci贸n de algunos 贸rganos de gobierno municipales, auton贸micos y
estatales.
Con este criterio se trata de comprobar si se conocen los rasgos
fundamentales del sistema pol铆tico espa帽ol, la organizaci贸n, funciones y
funcionamiento de los principales 贸rganos de gobierno estatales,
auton贸micos y municipales y el papel que corresponde a los ciudadanos en
la elecci贸n y control de los mismos, y se es capaz de aplicar los
principios del funcionamiento democr谩tico a distintas situaciones reales.
6. Identificar los principales servicios
p煤blicos que deben garantizar las administraciones, reconocer la
contribuci贸n de los ciudadanos y ciudadanas en su mantenimiento y mostrar,
ante situaciones de la vida cotidiana, actitudes c铆vicas relativas al
cuidado del entorno, la seguridad vial, la protecci贸n civil y el consumo
responsable.
El objetivo de este criterio es comprobar que se reconocen los principales
servicios que las administraciones prestan a los ciudadanos, el sentido de
responsabilidad p煤blica de los cargos elegidos y, a la vez, las
obligaciones que corresponden a cada ciudadano en el cuidado y
mantenimiento de los servicios p煤blicos a trav茅s de la contribuci贸n
fiscal. Asimismo, se trata de comprobar que se conocen las obligaciones
c铆vicas que le corresponden en el cuidado del entorno, la seguridad vial,
la protecci贸n civil o el consumo responsable.
7. Identificar algunos de los rasgos de
las sociedades actuales (desigualdad, pluralidad cultural, compleja
convivencia urbana, etc.) y desarrollar actitudes responsables que
contribuyan a su mejora.
Este criterio pretende evaluar si se sabe identificar las causas de la
desigual distribuci贸n de la riqueza, el fen贸meno de la pluralidad cultural
en las sociedades europeas actuales, los diversos problemas que se
localizan en los medios urbanos (racismo, enfrentamiento en el uso de los
espacios comunes, tribus urbanas, botell贸n, etc) y si el alumnado reconoce
y asume las actuaciones que cada ciudadano puede realizar para mejorarlos.
8. Identificar las caracter铆sticas de la
globalizaci贸n y el papel que juegan en ella los medios de comunicaci贸n,
reconocer las relaciones que existen entre la sociedad en la que vive y la
vida de las personas de otras partes del mundo.
Con este criterio se trata de valorar si el alumno conoce el papel de la
informaci贸n y la comunicaci贸n en el mundo actual y las relaciones
existentes entre la vida de las personas de distintas partes del mundo
como consecuencia de la globalizaci贸n, si comprende las repercusiones que
determinadas formas de vida del mundo desarrollado tienen en los pa铆ses en
v铆as de desarrollo y si manifiesta actitudes de solidaridad con los grupos
desfavorecidos.
9. Reconocer la existencia de conflictos
y el papel que desempe帽an en los mismos las organizaciones internacionales
y las fuerzas de pacificaci贸n. Valorar la importancia de las leyes y la
participaci贸n humanitaria para paliar las consecuencias de los conflictos.
Con este criterio se pretende comprobar si se conocen los conflictos m谩s
relevantes del mundo actual y su localizaci贸n, la actuaci贸n de las
organizaciones internacionales, de las fuerzas de pacificaci贸n y las leyes
por las que se rigen. Asimismo, se pretende comprobar si el alumnado
reflexiona y asume el papel vital que tiene la participaci贸n humanitaria y
la presencia de las organizaciones no gubernamentales para mitigar las
derivaciones negativas de los conflictos.
Cuarto curso
EDUCACI脫N 脡TICO-C脥VICA
Contenidos
Bloque 1. Contenidos
comunes
-
Reconocimiento de los sentimientos propios y ajenos, resoluci贸n
dialogada y negociada de los conflictos.
-
Preparaci贸n y realizaci贸n de debates sobre problemas del entorno
inmediato o de car谩cter global, sobre cuestiones de actualidad y dilemas
茅tico-c铆vicos, considerando las posiciones y alternativas existentes.
-
An谩lisis comparativo y evaluaci贸n cr铆tica de informaciones
proporcionadas por los medios de comunicaci贸n sobre un mismo hecho o
cuesti贸n de actualidad.
-
Reconocimiento de las injusticias y las desigualdades. Inter茅s por
la b煤squeda y pr谩ctica de formas de vida m谩s justas. Participaci贸n en
proyectos que impliquen solidaridad dentro y fuera del centro.
Bloque 2. Identidad y
alteridad. Educaci贸n afectivo-emocional
-
Identidad personal, libertad y responsabilidad. Los interrogantes
del ser humano. Respeto a las diferencias personales.
-
Inteligencia, sentimientos y emociones. Las relaciones
interpersonales. Rechazo de la violencia como soluci贸n a los conflictos
interpersonales.
-
Habilidades y actitudes sociales para la convivencia. Respeto por
la dignidad humana y los derechos fundamentales de las personas.
Bloque 3. Teor铆as 茅ticas. Los derechos humanos
-
Las teor铆as 茅ticas.
-
Los derechos humanos como referencia universal para la conducta
humana. Derechos c铆vicos y pol铆ticos. Derechos econ贸micos, sociales y
culturales. Evoluci贸n, interpretaciones y defensa efectiva de los derechos
humanos.
-
Las diferencias sociales y culturales. Rechazo de las actitudes de
intolerancia, injusticia y exclusi贸n.
Bloque 4. 脡tica y pol铆tica. La democracia. Los valores constitucionales
-
Democracia y participaci贸n ciudadana.
-
Instituciones democr谩ticas: fundamento y funcionamiento.
-
Los valores constitucionales. Correspondencia entre derechos y
deberes ciudadanos.
Bloque 5. Problemas sociales del mundo actual
-
Factores que generan problemas y discriminaciones a distintos
colectivos. Valoraci贸n 茅tica desde los derechos humanos. Propuestas de
actuaci贸n.
-
La globalizaci贸n y los problemas del desarrollo. Poder y medios de
comunicaci贸n.
-
Ciudadan铆a global. Desarrollo humano sostenible. Cooperaci贸n. Los
movimientos comprometidos en la defensa de los Derechos Humanos.
-
Los conflictos armados y la actuaci贸n de la comunidad internacional
en su resoluci贸n. Operaciones para establecer, mantener o consolidar la
paz. La defensa al servicio de la paz. La cultura de la paz.
Bloque 6. La
igualdad entre hombres y mujeres
-
Dignidad de la persona, igualdad en libertad y diversidad.
-
Causas y factores de la discriminaci贸n de las mujeres. Igualdad de
derechos y de hecho.
-
Alternativas a la
discriminaci贸n. Prevenci贸n y protecci贸n integral de la violencia
contra las mujeres.
Criterios de evaluaci贸n
1. Descubrir sus sentimientos en las
relaciones interpersonales, razonar las motivaciones de sus conductas y
elecciones y practicar el di谩logo en las situaciones de conflicto.
Con este criterio se intenta comprobar que cada alumno y alumna asume y
controla sus propios sentimientos, se pone en el lugar de los otros y
utiliza el di谩logo y otros procedimientos no violentos para superar los
conflictos en sus relaciones interpersonales, que razona sus elecciones y
que es responsable de sus actos.
2. Diferenciar los rasgos b谩sicos que
caracterizan la dimensi贸n moral de las personas (las normas, la jerarqu铆a
de valores, las costumbres, etc.) y los principales problemas morales.
Con este criterio se pretende evaluar si se identifican los distintos
elementos de la dimensi贸n moral de las personas y del comportamiento
humano y de los dilemas morales que se plantean en el mundo actual.
3. Identificar y expresar las principales teor铆as 茅ticas.
Mediante este criterio se intenta evaluar en el alumnado el grado de
conocimiento de conceptos claves de algunas de las teor铆as 茅ticas que m谩s
han influido en la conquista de los derechos y libertades en Occidente.
4. Reconocer los Derechos Humanos como principal referencia 茅tica de
la conducta humana e identificar la evoluci贸n de los derechos
c铆vicos, pol铆ticos, econ贸micos, sociales y culturales, manifestando
actitudes a favor del ejercicio activo y el cumplimiento de los mismos.
A trav茅s de este criterio se trata de comprobar el grado de comprensi贸n de
los conceptos claves de los Derechos humanos y su valoraci贸n cr铆tica del
esfuerzo que ello ha supuesto en la historia de la Humanidad. Se trata
asimismo de valorar si el alumnado entiende los derechos humanos como una
conquista hist贸rica inacabada y manifiesta una exigencia activa de su
cumplimiento.
5. Comprender y expresar el significado hist贸rico y filos贸fico de la
democracia como forma de convivencia social y pol铆tica.
Mediante este criterio se trata de comprobar si se comprende el pluralismo
pol铆tico y moral, a la vez que se aprecia el necesario respeto a la
dignidad de cada persona por encima de las diferencias individuales y
culturales que tienen su origen en la historia de las colectividades y de
los individuos.
6. Reconocer los valores fundamentales de la democracia en la
Constituci贸n espa帽ola y la noci贸n de sistema democr谩tico como forma de
organizaci贸n pol铆tica en Espa帽a y en el mundo.
Mediante este criterio se pretende evaluar en el alumnado su nivel de
conocimiento de los procesos de democratizaci贸n de muchos pa铆ses como un
logro de la civilizaci贸n humana en todo el mundo, de los conceptos claves
del sistema democr谩tico, como el sistema de elecciones, el pluralismo
pol铆tico, el gobierno de la mayor铆a y los conflictos entre legitimidad y
legalidad democr谩ticas, su valoraci贸n de la democracia como una conquista
茅tico-pol铆tica de todos los ciudadanos espa帽oles y su aplicaci贸n para
enjuiciar actuaciones y actitudes cotidianas de la vida p煤blica.
7. Analizar las causas que provocan los principales problemas sociales
del mundo actual,
utilizando de forma cr铆tica la informaci贸n que proporcionan los medios de
comunicaci贸n e identificar soluciones comprometidas con la defensa de
formas de vida m谩s justas.
Se trata de comprobar si se identifican y se comprenden algunas de las
causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual
(reparto desigual de la riqueza, explotaci贸n infantil, emigraciones
forzadas, etc.), utilizando con rigor y de forma cr铆tica la informaci贸n
obtenida de los distintos medios de comunicaci贸n; si se reconoce la
actuaci贸n de organismos e instituciones comprometidas con la defensa de
formas de vida m谩s justas y se manifiestan actitudes de tolerancia y
solidaridad al plantear soluciones.
8. Reconocer la existencia de conflictos
y el papel que desempe帽an en los mismos las organizaciones internacionales
y las fuerzas de pacificaci贸n. Valorar la cultura de la paz, la
importancia de las leyes y la participaci贸n humanitaria para paliar las
consecuencias de los conflictos.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado conoce los
conflictos m谩s relevantes del mundo actual y su localizaci贸n, la actuaci贸n
de las organizaciones internacionales, de las fuerzas de pacificaci贸n y
las leyes por las que se rigen. Asimismo, se pretende comprobar si valora
la cultura de la paz en la convivencia diaria y si reflexiona y asume el
papel vital que tiene la participaci贸n humanitaria para mitigar las
derivaciones negativas de los conflictos.
9. Distinguir igualdad y diversidad y las causas y factores de
discriminaci贸n. Analizar el camino recorrido hacia la igualdad de derechos
de las mujeres y rechazar su discriminaci贸n y las situaciones de violencia
de las que son v铆ctimas.
Este criterio pretende conocer si los alumnos y alumnas reconocen la
igualdad y la dignidad de todas las personas y los elementos
diferenciadores que est谩n en la base de algunas discriminaciones, as铆 como
los momentos hist贸ricos m谩s relevantes en la conquista de los derechos
pol铆ticos de las mujeres y la igualdad en el 谩mbito familiar y laboral, a
la vez que mide si saben identificar y localizar las situaciones de
discriminaci贸n de todo tipo que subsisten en las sociedades actuales y
rechazan activamente la violencia contra las mujeres u otros colectivos.
10. Justificar las propias posiciones utilizando sistem谩ticamente la
argumentaci贸n y el di谩logo y participar de forma democr谩tica y cooperativa
en las actividades del centro y del entorno.
Mediante este criterio se pretende evaluar el uso adecuado de la
argumentaci贸n sobre dilemas y conflictos morales y el grado de
conocimiento y de respeto a las posiciones divergentes de los
interlocutores, tanto en el aula como en el 谩mbito familiar y social. Por
otra parte, se pretende conocer la manera y el grado en que el alumnado
participa y coopera activamente en el trabajo de grupo y si colabora con
el profesorado y los compa帽eros y compa帽eras en las actividades del centro
educativo y en otros 谩mbitos externos.
EDUCACI脫N PL脕STICA Y
VISUAL
La Educaci贸n pl谩stica y visual tiene como
finalidad desarrollar en el alumnado capacidades perceptivas, expresivas y
est茅ticas a partir del conocimiento te贸rico y pr谩ctico de los lenguajes
visuales para comprender la realidad, cada vez m谩s configurada como
un mundo de im谩genes y objetos que se perciben a trav茅s de est铆mulos
sensoriales de car谩cter visual y t谩ctil. Al
mismo tiempo, busca potenciar el desarrollo de la imaginaci贸n, la
creatividad y la inteligencia emocional, favorecer el razonamiento cr铆tico
ante la realidad pl谩stica, visual y social, dotar de las destrezas
necesarias para usar los elementos pl谩sticos como recursos expresivos y
predisponer al alumnado para el disfrute del entorno natural, social y
cultural.
Si en la etapa anterior los contenidos relativos a pl谩stica y m煤sica, como
expresiones art铆sticas de representaci贸n de ideas y sentimientos, se
desarrollan de forma globalizada, en 茅sta la Educaci贸n pl谩stica y
visual se constituye en una materia con estructura propia. Se atiende as铆
a las caracter铆sticas del alumnado de estas edades, enriqueciendo de
manera plenamente diferenciada su capacidad de expresi贸n art铆stica
mediante el desarrollo de los dos niveles en que se fundamenta la materia.
Como cualquier otro lenguaje, el lenguaje pl谩stico-visual necesita de dos
niveles interrelacionados de comunicaci贸n: saber ver para comprender
y saber hacer para expresarse, con la finalidad de comunicarse,
producir y crear y conocer mejor la realidad y a uno mismo para
transformarla y transformarse, en definitiva: para humanizar la realidad y
al propio ser humano como eje central de la misma.
Saber ver para comprender implica la necesidad de educar en la
percepci贸n, supone ser capaz de evaluar la informaci贸n visual que se
recibe bas谩ndose en una comprensi贸n est茅tica que permita llegar a
conclusiones personales de aceptaci贸n o rechazo seg煤n la propia escala de
valores y, adem谩s, poder emocionarse a trav茅s de la inmediatez de
la percepci贸n sensorial para analizar despu茅s la realidad, tanto natural
como social, de manera objetiva, razonada y cr铆tica. Los contenidos del
bloque 1, Observaci贸n, bloque 3, Entorno audiovisual y
multimedia, y el bloque 5, Lectura y valoraci贸n de los referentes
art铆sticos, contribuyen a desarrollar esta dimensi贸n de la materia.
Saber hacer para expresarse necesita del saber anterior y pretende
que el alumnado desarrolle una actitud de indagaci贸n, producci贸n y
creaci贸n. Han de ser capaces de realizar representaciones objetivas y
subjetivas mediante unos conocimientos imprescindibles, tanto conceptuales
como procedimentales, que les permitan expresarse y desarrollar el propio
potencial creativo. Para adquirir y desarrollar esta capacidad se
establecen los contenidos del bloque 2, Experimentaci贸n y
descubrimiento, el bloque 3, Entorno audiovisual y multimedia
y, por 煤ltimo, el bloque 4, Expresi贸n y creaci贸n.
El cuarto curso, de car谩cter opcional, se concibe de forma m谩s
especializada y agrupa tambi茅n los contenidos en bloques, con una
estructura diferente. Tomando como punto de partida los Procesos
comunes de la creaci贸n art铆stica en el bloque 1, desarrolla en
contenidos diferenciados algunos de los principales procesos de creaci贸n:
La expresi贸n pl谩stica y visual en el bloque 2, Las artes
gr谩ficas y el dise帽o, en el 3, La imagen y sonido en el bloque
4 , adem谩s de la Descripci贸n objetiva de formas, objeto del
bloque 5.
Organizar los contenidos en bloques diferenciados tiene como 煤nica
finalidad definir con mayor claridad los aprendizajes b谩sicos que deben
abordarse y presentarlos de forma coherente. Esta manera de estructurarlos
no supone dar prioridad a unos sobre otros, ni la exigencia de partir
preferentemente de alguno de ellos. La vinculaci贸n entre los contenidos de
todos los bloques es estrecha.
Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, se presentan
integrados en los distintos bloques, si bien ser铆a procedente dar
prioridad a unos u otros seg煤n su nivel de complejidad y el objetivo
prefijado, enfatizando, en la medida de lo posible, el enfoque l煤dico,
experimental y creativo
El curr铆culo posibilita que el aprendizaje de la producci贸n, dise帽o y
creaci贸n de im谩genes, objetos o hechos a trav茅s de c贸digos visuales,
art铆sticos y t茅cnicos pueda concretarse en propuestas diversas de
descripci贸n y representaci贸n grafico-pl谩stica, de expresi贸n subjetiva, de
composici贸n visual, de transferencia de lenguajes, o de transformaci贸n de
im谩genes. Posibilita tambi茅n su puesta en pr谩ctica tanto con medios
grafico-pl谩sticos tradicionales y actuales, como a trav茅s de tecnolog铆as
digitales, que abran v铆as de experimentaci贸n de nuevas formas de expresi贸n
y creaci贸n.
1.
Contribuci贸n de la materia a la adquisici贸n de las competencias
b谩sicas
La Educaci贸n pl谩stica y visual contribuye, especialmente, a adquirir la
competencia art铆stica y cultural. En esta etapa se pone el 茅nfasis en
ampliar el conocimiento de los diferentes c贸digos art铆sticos y en la
utilizaci贸n de las t茅cnicas y los recursos que les son propios. El
alumnado aprende a mirar, ver, observar y percibir, y desde el
conocimiento del lenguaje visual, a apreciar los valores est茅ticos y
culturales de las producciones art铆sticas. Por otra parte, se contribuye a
esta competencia cuando se experimenta e investiga con diversidad de
t茅cnicas pl谩sticas y visuales y se es capaz de expresarse a trav茅s de la
imagen.
La Educaci贸n pl谩stica y visual colabora en la adquisici贸n de autonom铆a
e iniciativa personal dado que todo proceso de creaci贸n supone
convertir una idea en un producto. Colabora estrechamente en desarrollar
estrategias de planificaci贸n, de previsi贸n de recursos, de anticipaci贸n y
evaluaci贸n de resultados. En resumen, sit煤a al alumnado ante un proceso
que le obliga a tomar decisiones de manera aut贸noma. Todo este proceso,
junto con el esp铆ritu creativo, la experimentaci贸n, la investigaci贸n, y la
autocr铆tica fomentan la iniciativa y autonom铆a personal.
Esta materia constituye un buen veh铆culo para el desarrollo de la
competencia social y ciudadana. En aquella medida en que la creaci贸n
art铆stica suponga un trabajo en equipo, se promover谩n actitudes de
respeto, tolerancia, cooperaci贸n, flexibilidad y se contribuir谩 a la
adquisici贸n de habilidades sociales. Por otra parte, el trabajo con
herramientas propias del lenguaje visual, que inducen al pensamiento
creativo y a la expresi贸n de emociones, vivencias e ideas proporciona
experiencias directamente relacionadas con la diversidad de respuestas
ante un mismo est铆mulo y la aceptaci贸n de las diferencias.
A la competencia para aprender a aprender se contribuye en la
medida en que se favorezca la reflexi贸n sobre los procesos y
experimentaci贸n creativa ya que implica la toma de conciencia de las
propias capacidades y recursos as铆 como la aceptaci贸n de los propios
errores como instrumento de mejora.
La importancia que adquieren en el curr铆culo los contenidos relativos al
entorno audiovisual y multimedia expresa el papel que se otorga a esta
materia en la adquisici贸n de la competencia en tratamiento de la
informaci贸n y en particular al mundo de la imagen que dicha
informaci贸n incorpora. Adem谩s, el uso de recursos tecnol贸gicos espec铆ficos
no s贸lo supone una herramienta potente para la producci贸n de creaciones
visuales sino que a su vez colabora en la mejora de la competencia
digital.
La educaci贸n pl谩stica y visual contribuye a la adquisici贸n de la
competencia en el conocimiento y la interacci贸n con el mundo f铆sico
mediante la utilizaci贸n de procedimientos, relacionados con el m茅todo
cient铆fico, como la observaci贸n, la experimentaci贸n y el descubrimiento y
la reflexi贸n y el an谩lisis posterior. Asimismo introduce valores de
sostenibilidad y reciclaje en cuanto a la utilizaci贸n de materiales para
la creaci贸n de obras propias, an谩lisis de obras ajenas y conservaci贸n del
patrimonio cultural.
Por 煤ltimo, aprender a desenvolverse con comodidad a trav茅s del lenguaje
simb贸lico es objetivo del 谩rea, as铆 como profundizar en el conocimiento de
aspectos espaciales de la realidad, mediante la geometr铆a y la
representaci贸n objetiva de las formas. Las capacidades descritas,
anteriormente, contribuyen a que el alumnado adquiera competencia
matem谩tica.
Toda forma de comunicaci贸n posee unos procedimientos comunes y, como tal,
la Educaci贸n pl谩stica y visual permite hacer uso de unos recursos
espec铆ficos para expresas ideas, sentimientos y emociones a la vez que
permite integrar el lenguaje pl谩stico y visual con otros lenguajes y con
ello enriquecer la comunicaci贸n.
2. Objetivos
La ense帽anza de la Educaci贸n pl谩stica y visual en esta etapa tendr谩 como
objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
1.
Observar, percibir, comprender e interpretar de forma cr铆tica las
im谩genes del entorno natural y cultural, siendo sensible a sus cualidades
pl谩sticas, est茅ticas y funcionales.
2.
Apreciar los valores culturales y est茅ticos, identificando,
interpretando y valorando sus contenidos; entenderlos como parte de la
diversidad cultural, contribuyendo a su respeto, conservaci贸n y mejora.
3.
Comprender las relaciones del lenguaje pl谩stico y visual con otros
leguajes y
elegir la f贸rmula expresiva m谩s
adecuada en funci贸n de las necesidades de comunicaci贸n.
4.
Expresarse con creatividad,
mediante las herramientas del lenguaje pl谩stico y
visual y saber relacionarlas con otros
谩mbitos
de conocimiento.
5.
Utilizar el lenguaje pl谩stico para
representar emociones y
sentimientos, vivencias e ideas, contribuyendo a la comunicaci贸n,
reflexi贸n cr铆tica y respeto
entre las personas.
6.
Utilizar las diversas t茅cnicas pl谩sticas y visuales y las
Tecnolog铆as de la Informaci贸n y la comunicaci贸n para aplicarlas en las
propias creaciones.
7.
Representar cuerpos y espacios simples mediante el uso de la
perspectiva, las proporciones y la representaci贸n de las cualidades de
las superficies y el detalle de manera que sean eficaces para la
comunicaci贸n.
8.
Planificar y reflexionar, de
forma individual y cooperativamente, sobre el
proceso de realizaci贸n de un objeto partiendo de unos objetivos
prefijados y revisar y valorar,
al final de cada fase, el estado de su consecuci贸n.
9.
Relacionarse con otras personas participando en actividades
de grupo con flexibilidad y responsabilidad,
favoreciendo el di谩logo, la colaboraci贸n y la comunicaci贸n
Cursos
primero a tercero
Contenidos
Bloque 1. Observaci贸n
-
La percepci贸n
visual.
-
El lenguaje y la comunicaci贸n visual: finalidad informativa,
comunicativa, expresiva y est茅tica.
-
La imagen
representativa y la imagen simb贸lica.
-
Explotaci贸n
de los posibles significados de una imagen seg煤n su contexto expresivo y
referencial y descripci贸n de los modos expresivos.
-
Valoraci贸n
de la imagen como medio de expresi贸n.
-
Inter茅s
por la observaci贸n sistem谩tica.
Bloque 2. Experimentaci贸n y descubrimiento
-
Realizaci贸n de composiciones
utilizando los elementos conceptuales propios del lenguaje visual como
elementos de descripci贸n y expresi贸n, teniendo en cuenta conceptos de
equilibrio, proporci贸n y ritmo.
-
Experimentaci贸n y
exploraci贸n de los elementos que estructuran formas e im谩genes (forma,
color, textura, dimensi贸n, etc.)
-
Descubrimiento y
representaci贸n objetiva y subjetiva de las formas (posici贸n, situaci贸n,
ritmos, claroscuro, imaginaci贸n, fantas铆a, etc.)
-
Utilizaci贸n de las bases de
los sistemas convencionales proyectivos, con fines descriptivos y
expresivos.
-
Sensibilizaci贸n ante las
variaciones visuales producidas por cambios luminosos.
-
Construcci贸n de formas
tridimensionales en funci贸n de una idea u objetivo con diversidad de
materiales.
-
Inter茅s
por la b煤squeda de nuevas soluciones.
Bloque 3. Entorno audiovisual y multimedia
-
Identificaci贸n del lenguaje
visual y pl谩stico en prensa, publicidad y televisi贸n.
-
Estudio y experimentaci贸n a
trav茅s de los procesos, t茅cnicas y procedimientos propios de la
fotograf铆a, el v铆deo y el cine, para producir mensajes visuales.
-
Experimentaci贸n y
utilizaci贸n de recursos inform谩ticos y nuevas tecnolog铆as
para la b煤squeda y creaci贸n
de im谩genes pl谩sticas.
-
Actitud cr铆tica ante las
necesidades de consumo creadas por la publicidad y rechazo de los
elementos de la misma que suponen discriminaci贸n sexual, social o racial.
-
Reconocimiento y valoraci贸n
del papel de la imagen en nuestro tiempo.
Bloque 4. Expresi贸n y creaci贸n
-
Experimentaci贸n y
utilizaci贸n de t茅cnicas en funci贸n de las intenciones expresivas y
descriptivas.
-
Realizaci贸n de apuntes, esbozos y esquemas en todo el proceso de creaci贸n
(desde la idea inicial hasta la elaboraci贸n de formas e im谩genes),
facilitando la autorreflexi贸n, autoevaluaci贸n y evaluaci贸n.
-
Creaci贸n
colectiva de producciones pl谩sticas.
-
Representaci贸n personal de
ideas (en funci贸n
de unos objetivos), usando el lenguaje visual y pl谩stico y mostrando
iniciativa, creatividad e imaginaci贸n.
-
Responsabilidad en el desarrollo de la obra o de la actividad propia
(individual o colectiva).
Bloque 5. Lectura y valoraci贸n de los referentes art铆sticos
-
Lectura de im谩genes, a
trav茅s de los elementos visuales, conceptuales y relacionales,
estableciendo los mensajes y funciones del patrimonio cultural propio
detectando las
similitudes y diferencias respecto a otras sociedades y culturas.
-
Determinaci贸n
de los valores pl谩sticos y est茅ticos que destacan en una obra
determinada (factores personales, sociales, pl谩sticos, simb贸licos, etc.
-
Diferenciaci贸n de los
distintos estilos y tendencias de las artes visuales valorando, respetando
y disfrutando del patrimonio hist贸rico y cultural.
-
Realizaci贸n de esquemas y
s铆ntesis sobre algunas obras para subrayar los valores destacables.
-
Aceptaci贸n y respeto hacia las obras de los dem谩s,
Criterios de
evaluaci贸n
1.
Identificar los elementos constitutivos esenciales (configuraciones
estructurales, variaciones crom谩ticas, orientaci贸n espacial y textura) de
objetos y/o aspectos de la realidad.
Con este criterio se comprueba si el alumno o la alumna es capaz de
identificar las cualidades que determinan su valor f铆sico, funcional o
est茅tico y de describir por medio de recursos pl谩sticos las proporciones y
las relaciones de forma, color, ritmo, textura, presentes en la realidad
para interpretarla objetiva o subjetivamente.
2.
Representar objetos e ideas de forma bi
o tridimensional aplicando t茅cnicas gr谩ficas y pl谩sticas y conseguir
resultados concretos en funci贸n de unas intenciones en cuanto a los
elementos visuales (luz, sombra, textura) y de relaci贸n.
Este criterio permite conocer si el alumnado es capaz de tomar decisiones
especificando los objetivos y las dificultades, proponer diferentes
opciones teniendo en cuenta las consecuencias y evaluar cual es la mejor
soluci贸n.
3. Diferenciar y reconocer los procesos, t茅cnicas, estrategias y
materiales en im谩genes del entorno audiovisual y multimedia.
Mediante este criterio se pretende saber si el alumnado es capaz de
utilizar y analizar los medios tecnol贸gicos como instrumentos de expresi贸n
visual mostrando una actitud cr铆tica frente a las manifestaciones
insolidarias, sexistas y discriminatorias.
4. Elaborar y participar, activamente, en proyectos de creaci贸n visual
cooperativos, como producciones videogr谩ficas o pl谩sticas de gran tama帽o,
aplicando las estrategias propias y adecuadas del lenguaje visual y
pl谩stico.
Este criterio permite conocer si el alumnado manifiesta actitudes de
respeto, tolerancia, flexibilidad e inter茅s favoreciendo, de esta manera,
la competencia social.
5. Realizar creaciones pl谩sticas siguiendo el proceso de creaci贸n y
demostrando valores de iniciativa, creatividad e imaginaci贸n.
Mediante este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de
tomar conciencia de las necesidades en funci贸n de los objetivos y de
valorar, cr铆ticamente, su producci贸n aceptando los propios errores como
instrumento de mejora.
6. Elegir y disponer de los materiales m谩s adecuados para elaborar un
producto visual y pl谩stico en base a unos objetivos prefijados y a la
autoevaluaci贸n continua del proceso de realizaci贸n.
Con este criterio se comprueba si el alumnado es capaz de utilizar
estrategias compositivas adecuadas, realizar un buen uso de las t茅cnicas y
diferenciar el origen y variaciones de los elementos visuales (luz, sombra
y textura) para realizar sus propias creaciones.
7. Diferenciar los distintos estilos y
tendencias de las artes visuales a trav茅s del tiempo y atendiendo la
diversidad cultural.
Este criterio pretende evaluar si el alumnado es capaz de valorar las
formas e im谩genes que propone el campo del arte y el nivel de inter茅s
mostrado por el estudio, an谩lisis e interpretaci贸n de las mismas.
Cuarto curso
Contenidos
Bloque 1. Procesos comunes a la creaci贸n art铆stica
-
Realizaci贸n y seguimiento del proceso de creaci贸n: boceto (croquis), gui贸n
(proyecto), presentaci贸n final (maqueta) y evaluaci贸n (autorreflexi贸n,
autoevaluaci贸n y evaluaci贸n colectiva del proceso y del resultado final).
-
Utilizaci贸n de las tecnolog铆as de la informaci贸n y la comunicaci贸n en las
propias
producciones.
-
Elaboraci贸n de proyectos pl谩sticos de forma cooperativa.
-
Representaci贸n personal de ideas (partiendo de unos objetivos), usando el
lenguaje visual y pl谩stico y mostrando iniciativa, creatividad e
imaginaci贸n.
-
Inter茅s
por la b煤squeda de informaci贸n y constancia en el trabajo.
-
Autoexigencia en la superaci贸n de las creaciones propias.
Bloque 2. Expresi贸n pl谩stica y visual
-
T茅cnicas de expresi贸n
grafico-pl谩stica: dibujo art铆stico, volumen y pintura.
-
T茅cnicas de grabado y
reprograf铆a.
-
Realizaci贸n de experiencias de experimentaci贸n con materiales
diversos.
-
Reconocimiento y lectura de im谩genes de diferentes per铆odos art铆sticos.
-
Inter茅s
por la b煤squeda de materiales, soportes, t茅cnicas y herramientas para
conseguir un resultado concreto.
Bloque 3. Artes gr谩ficas y el dise帽o
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